中职学校推行现代学徒制人才培养模式的探索与实践

蔡俊

摘要：随着职业教育改革深入，中职学校的育人模式应得到进一步优化，教师要积极引入新的教学理念、授课方式，以此更好地引发中职生兴趣，增强他们对所学知识的理解和应用能力，提升育人质量。鉴于此，本文将针对中职学校推行现代学徒制人才培养模式进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：中职;现代学徒制;人才培养;策略探究

一、建设实训基地，提升专业能力

为了更好地落实现代学徒制，提升人才培养质量，中职学校要注重实践基地建设，可与企业联合，在校内设置相应的实训基地，并引入先进的实训设备，为中职生创设良好的实训环境。同时，中职学校也可聘请企业员工为中职生做专业指导，使中职生掌握更多的实践技能。在此过程中，学校还可搭建校企合交流平台，鼓励教师与企业专家进行深度交流，在此基础上创设项目技能化、项目师徒制模式。在此过程中，企业专家也要对现阶段教师授课方式以及授课内容进行客观评价，同时还要与教师共同协商新的授课计划，开发校本课程。此外，学校还可引入企业案例，使中职生以该项目为基础进行训练，逐步提高其创新思维，促进其专业能力提升。

二、关注跟岗实习，强化学习体验

跟岗实践是人才培养的重要环节。在授课过程中，中职学校要完善相关环节建设，关注校企一体的实训中心建设，对接对应企业急需岗位的校内实训基地。另外，为保证人才培养质量，我们可以为每个校内实训基地选择两名教师指导（一位为企业教师，一位为学校教师），促进校企资源双向流通。目前来看，中职生跟岗实习一般在第五学期，在此过程中可以以现代学徒制为导向，帮助中职生明确实习方向。其次，中职学校还要改变中职生跟岗实习模式，可依托两个路径实现，一个是校内实训基地選拔（学校随机推选教师），一个是中职生自选（中职生可根据自己的意愿选择带队教师）。再次，教师要明确授课责任，多与企业技术人员进行交流，了解各个专业发展现状，进一步更新授课内容。在课程设置方面，中职学校教师还要与企业教师联系，鼓励企业教师共同参与课程设置工作中。对于企业和学校共同创建的校内实训基地，运营所得的资金可根据国家、省市《校企合作促进办法》由学校、教师个人、企业技师、中职生参与分红。此外，中职学校还要拓宽跟岗实习路径，引入多个实习项目。

三、优化顶岗实习，实现专岗衔接

顶岗实习是提高中职生人才培养的关键一步。中职学校不妨将中职生分批次送入企业实习，使其在特定的环境熏陶下掌握更多的实习技巧。为了帮助中职生选择更好的实习场所，学校可建立校企合作交流会，鼓励负责企业招聘的工作者来校招聘，促进企业人员与中职生双向交流，也使更多中职生有面试的经验。其次，学校还可利用就业平台发布合作企业的基本信息，中职生可结合自己的兴趣以及实际能力选择合适的企业。其次，教师还要对顶岗实习生进行心理健康教育，针对其可能出现的各种不良情绪，如就业焦虑、迷茫等，为其今后的发展点亮指路明灯。在此过程中，教师还要鼓励中职生不懂就问，虚心向企业带队师傅请教，同时还要记录每天的实训内容，认真填写实习报告手册。中职生顶岗实习后，企业带队师傅还要在实习报告上签字，并对中职生实习情况进行评价，可从中职生是否按时到岗、是否认真参加培训工作、工作能力、小组合作参与情况等，促进中职生多方面学习能力提升。

四、完善考评制度，巩固实训成果

现代学徒制下，中职学校要进一步完善专业考评制度，针对中职生某个阶段的学习成绩进行客观评价，制定阶段性的评价计划。从以往的评价方式来看，部分教师仅以中职生的课业考试成绩为评价标准，且考核内容过于标准化，不利于中职生潜能的激发。现代学徒制模式下，中职学校要优化传统考评制度，人才培养要向小班化模式转化，根据专业特征细化考核内容，以小班为单位统计考核内容，进一步完善考核制度。此外，学校还要注重五个问题，第一，注重中职生双向发展，明确中职生与企业的关系，两者不是“雇佣”关系，而是双向选择的。在此过程中，中职生要根据岗位实际需求客观评价自身的能力进一步明确发展目标。第二，细化人才培养模式，人才培养要视专业而定，一般情况下一个专业选择相同的人才培养方式。第三，企业要在带队师傅选择过程中要秉持负责的态度，选择工作能力比较强且业务水平优的人为师傅，保障实践授课效果。第四，注重教师与企业对待师傅的联系，了解中职生在企实习状况。最后，由教师与企业师傅共同完善中职生的考评测试，使中职生更加客观判断自身的学习能力。

五、结语

综上所述，若想提升中职学校现代学徒制下的人才培养质量，我们可从建设实训基地，提升专业能力;关注跟岗实习，强化学习体验;优化顶岗实习，实现专岗衔接;完善考评制度，巩固实训成果等层面入手，以此在无形中促使中职学校育人水平提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]郑涛.中职学校“现代学徒制”人才培养研究[D].河北师范大学，2018.

[2]崔钰婷，杨斌.我国现代学徒制人才培养模式综述及反思[J].当代职业教育，2018（02）：71-78.