小学班主任德育工作面临的困境与突围方式探寻

苏玲玲

摘要：随着素质教育深度开展，德育工作成为班主任教师的重要工作所在。反思当前小学德育教育，存在着教师角色定位不准、针对性较弱、师生互动缺失等问题，这些都影响着德育教育的实效。在实践中寻求突围，可以通过关注学生生活、注重教育引导、拉近师生关系、创新教育形式等展开德育工作。

关键词：小学;班主任;德育工作

德育是小学班主任重要工作之一，随着德育意识的强化以及德育工作深化，对班主任教师也提出了更高的要求。反思总结班主任在德育中面临的问题，并将其做以具体的创新与发展，推进德育工作的深度开展，发挥德育实效，在小学阶段为学生埋下德育的种子，以此完成德育教育的优化，使学生在阳光的德育环境下成长。

一、班主任德育面临的困境分析

德育发展是一个过程，自核心素养发展以来，德育在教育中比重提升，学校的育人功能与教育功能同等重要，此时班主任也在探索班级德育的过程中摸着石头过河。在这个过程中，班主任教师有取得的经验，也有遇到的问题，笔者结合自身教育经验，将德育困境概括为如下几个方面：

其一，德育中重言传轻身教。在考虑德育过程中，教师往往把自身定位为“教育者”，更多的期待于将理论的知识讲、说给孩子听，却往往忽视了自身的身教。对于一些工作，也许教师并不是违背了任何道德，只是习惯于一些情况的发生，如吃东西时会选择吃自己喜欢的，但是旁观者可能会观察到你只吃了什么。

其二，德育中针对性较弱。当前多数班主任教师在推进德育时更多关注针对班级的德育，德育教育的整体思路，却忽视了班级学生个体的差异。尤其是小学阶段，学生从家庭走到校园学习，往往是被动的、不乐于表达的，此时如果教师不能关注到孩子的个体差异，盲目地以一刀切的形式展开德育教育，反而会影响到孩子的成长，影响德育实效。

其三，德育中师生互动有所缺失。很多时候，教师在德育中并不确定自己应当是什么样的角色定位：部分教师更加注重知识性的输出，将思想品德教材中，或是自身的德育理念讲解给学生;另一方面，部分教师则是盲目拉近师生关系，对于很多事没有给孩子们界定出明确的界限。这些都是不可取的。德育不应是单向的输出，而是双向的互动，需要师生在交流中完成。

二、班主任德育工作突围发展

（一）用爱去观察学生的生活

班主任德育工作的开展，应当是基于对学生的了解的，因此发现学生的生活，带着爱去观察学生的生活，是德育开始的基础。新时期，学生所处的社会生活环境、家庭生活环境都有很大的变化，并且具备一定的差异。在尊重这种差异的基础上，教师需要用爱去感知和体验学生的生活：有些孩子从小性格内向、胆小，那么对他们的德育教育应当如何开展;有些孩子则性格大大咧咧，往往更多投入学习中，对这部分孩子应当如何指导等，这些都是当前班主任德育工作的重要环节，应当强化与学生的沟通交流。用爱去发现和观察学生的生活，将德育目标具体量化，才能更好地作用于小学教育。

（二）言传与身教并重

在小学德育中，班主任教师几乎与学生朝夕相处，此时应当恰到好处地与学生进行交流，将知识言传身教，用以一言一行去影响学生。在小学德育教育中，教师注重言传身教，以身作则，真正与学生共同成长。例如，在班级日常生活中，教师可以随时捡起落在地面的纸片等 ，以影响孩子。

（三）做好德育教育者

在学校教育中，教师始终应当占据教育者的地位，德育也是教育的一个方面。小学阶段，学生的独立思考和判断能力较弱，很可能受到周围环境或者一些不良因素的影响，此时需要教师作为教育者为学生划定界限、言明是非。在组织教学中，教师应当处于教育者的角色中，同时德育中教师也要处于学生的“知心人”的角色，在了解学生的基础上，有针对性的达到教育。作为班主任，应当具备较强的沟通能力，能够触动学生内心地将知识传递给学生，让学生有所思考、有所体验，真正从教师处得到启发，再转化为自己的认知。这样的教育形式之下，能够使学生更为清晰地明白良好道德品质的意义，陶冶情操。

三、结语

近年来，我国教师德育实践中已然积累了经验也发现了问题，对德育工作也有了越来越多的心得。此时加强对德育工作面临困境的思考，并积极寻求突围方式，能够很好地帮助学生走出困境，指导教师积极参与到日常的学习和互动中，以此完成学习任务，探寻教学思路，进而找到相应的调整路径。作为小学班主任，积极与学生互动，启发学生互动交流，能够更進一步的推进教学开展。

参考文献：

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[2]温颖.中小学初任班主任德育工作面临的困境与对策[J].新课程研究，2018，21（10）：96-97.

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