信息技术背景下高职音乐教学改革探究

徐伟均

摘要：现代信息技术在高职院校音乐教学中的应用，使得传统的教学模式被突破，丰富了高职音乐教学的方式，将更多的音乐资源纳入音乐教学课堂中，为学生呈现出极佳的听觉盛宴，从当下现代信息技术在教育领域的应用成果来看，教师还需要在现有的应用基础上进行有效探究，才能实现音乐教学方面的改革。本文以高职音乐教学为主题，研究了信息技术在课堂教学的应用方法及策略，旨在为高职院校的音乐教师提供有效的思路。

关键词：信息技术;高职院校;音乐教学

学生对音乐的感受能力与鉴赏能力均来自教师的引导，在高职教育体系中设置了音乐的科目，就是为了培养学生良好的艺术情操，丰富学生的文化素养，增进学生的智力因素，使学生在聆听音乐、鉴赏艺术的过程中可以形成正确的自我认知，这对于学生日后的成长与人生的发展都是十分有益的。因此，高职院校的音乐教师非常注重在教学方面的创新，用信息技术来改革课堂教学模式是当下时代发展的产物，可以用多种形式对学生的艺术体验形成引导作用，教师在此基础上鼓励学生讨论、发表感受，就能够使学生的智慧和音乐之间建立联系，使学生的艺术素养得到深化。

一、突破传统教学难点，展现课件多功能性

现代信息技术制作的课件具有多功能性，可以通过创设情境来带动学生的情绪，使学生在学习中形成创造性思维，能够从欣赏音乐中得到自己的感悟，所以教师在制作教学课件时，也要注意突出课件的多功能性，可以适当地加入一些拓展性的音乐资料，通过课件展示给学生，让学生了解丰富多彩的音乐世界，而不是局限于教材的内容。比如在介绍“西洋乐器”时，需要对“西洋乐器”的分类进行讲解，此时教师如果只用口述性的话语是难以让学生形成具象概念的，那么就可以在課件中加入思维导图的形式，再填充各类“西洋乐器”的分类图，就能够在思维导图中逐一点开图片，对每一种分类进行说明。在本节课的教学之后，学生能够对其中的乐器充分了解，还能够对音乐学习产生足够的兴趣，学习的内容也印象深刻，这就是高职音乐教学追求的效果，可以通过信息技术的方式来完成创新，而教师在其中要充当引导者的角色，给予学生更好的教育资源。

二、提出问题构建情境，鼓励学生发现探究

在高职音乐教学实践中，学生总会以惯性思维认为音乐学科只需要“等老师讲”就足够，所以几乎没有什么问题会主动询问老师，而是处于被动学习的状态，接受教师给学生安排的所有教学流程与内容，学生不懂得如何在音乐学习中发现问题，那么就会缺乏探究思维，教师需要做的是实质性教学，并不是为学生灌输知识，这也意味着教师要在教学创新指出先改变自己的教学思维，才能对学生的学习状态产生影响。比如在“C和弦”的学习中，教师提到了“和弦”的概念，在以往的教学中教师会直接将“和弦”的概念告诉学生，应该如何弹奏“和弦”，那么此时教师可以在教学中加入一些具有启蒙性、创新性的元素，如向学生提问“你能自己创造一个和弦吗？”教师的问题直接带动了学生的研究兴趣，以问题的形式构建出本节课的教学情境，学生在思考和探究中会逐步发现问题，并以这些问题作为和教师沟通的媒介，所以师生的课堂交流非常充分，教师对学生的学习程度也非常了解。

三、应用小组合作模式，完成音乐情感体验

小组合作模式是教育中常用的一种教学方式，但在高职音乐教学中可以做出适当的改变，不必拘泥于传统的小组合作模式，教师可以根据课堂的需求因地制宜的调整部署。现代音乐中会有一些电子的元素，需要计算机完成制作，让学生在动手实践中尝试分工合作，大家共同为了创作而努力，有益于学生之间形成良好的默契感，而且个体化的差异可以使学生的思维形成碰撞，在应用音乐制作软件时相互配合、共同进步，完成重要的讨论环节。比如在使用MIDI音乐编辑软件制作的学习中，对该软件的技术操作包括音乐片段的切割、复制等，都可以通过安排小组任务的方式，让学生自由的完成创作，小组之间可以讨论、交流，将最满意的作品提交上来。在这一过程中，学生体验到音乐最真实的情感，能够以独立的思维完成合作，可以点燃学生的创作灵感，体现出较高的审美价值，而学生的音乐素养也能够在作品中呈现出来，这是信息技术背景下对现代音乐教学的核心支持。

四、结语

在高职院校的音乐教学中，信息技术背景为教师提供了更多的创新思路，而实践中教师可能会受到客观因素的影响，使创新思维难以发挥，但是在实践中不断总结经验，依然可以将信息技术作为一项开拓创新的内容，丰富高职音乐教学的核心，扩充课堂教学的资源，与现代音乐的教学需求相迎合，以达到理想的目标。

参考文献：

[1]张俨然.多媒体技术在高职音乐教学中的应用研究[J].教育艺术，2021（07）：79.