核心素养视阈下小学语文单元统整教学策略探究

陈堆

摘要：当前小学语文教材都开始以单元为模块来呈现语文学科的知识，这一变化为开展单元统整教学创造了便利。运用这种教学方式，小学语文教师可以顺利地达到相应的教学目的，故而单元统整教学法在课堂教学中的应用得到了小学语文教师的广泛重视。本文结合笔者实践经验，就核心素养视阈下小学语文单元统整教学策略进行探究，以期推进单元统整教学的高效开展。

关键词：核心素养;小学语文;单元统整;策略探究

小学语文教育的动态发展，使其保持生命力必要条件。在教学改革过程中，单元统整教学法的运用，是小学语文教育对传统教学模式的突破之一，有利于教师构建高效课堂，使语文教学迸发新的活力。核心素养视域下，教师要以具体的单元内容为依托和基础，创新单元统整教学的应用方式，以提升课堂教学的有效性。

一、单元统整教学法的基本概述

小学语文教学中所要求的单元统整教学是一种针对单元内课文所开展的集体备课、教学实施活动。课外课程资源、当堂练习内容、知识新授内容都要被包含到课程教学中，所以其对教学工作的覆盖面是极为广泛的。具体来说，语文单元统整教学具备以下几点比较顯著的特点。首先，这一教学法具有显著的整体性的特点，要求教师重视对单元内容的整体性把握。教师在设计引导语言、课文知识挖掘方式的时候，都要从单元整体内容和教学目标出发。其次，单元统整教学法具有显著的连贯性特点，教师可以通过这种教学方式的运用加强不同课文教学之间的衔接性。在课文教学的有效衔接方面，教师要面向学生课文理解能力提升设计教学方案。最后，单元统整教学可激发并帮助学生培养阅读兴趣。在几篇文本资料进行整体阅读时，学生的阅读兴趣会更高一些。此时他们所获得的信息面得到扩展，所以他们所产生的情感体验也比较强。在对文本的阅读和探究过程中，学生可以获得更多的提升知识与技能的契机，所以他们的浓厚兴趣会得到强化和保持。

二、如何做到基于核心素养开展单元统整教学

以核心素养视角来看待语文教学课程，需要语文教师对整个学科内容有整体把握，明确语文学科定位和功能，在安排课时充分考虑目标教学效果的实现途径。那么，小学语文教师要如何做到基于核心素养开展单元统整教学，并达到预期目的呢？

（一）明确“为什么教”

语文是兼具人文性和工具性的学科，教师在实施单元统整教学时，要培养学生人文素养，教会学生如何运用语文知识进行交流、思考、表达。清楚语文课堂构建的目的和功能之后，教师就可以将教学内容、目的有效融合到单元统整教学模式，以发挥小学语文独特育人功能，促使学生主动参与课堂教学，这就有效地避免了学生沦为被动的学习机器。

（二）探索“如何教”

明确“为什么教” 这个问题之后，教师要从核心素养培养出发，思考如何体现课文教学整体性。笔者认为，教师要整体把握本学期、本学年、此学段的全部教内容，通过对其进行梳理，清楚各部分内容的具体教学要求，然后设计针对性的单元统整教学策略。

（三）确定“教什么”

各篇课文的主旨内容及其蕴含人文思想、使用写作技巧及其知识迁移，是语文教学的核心内容，教师要在学生对课文进行阅读理解之后，引导其精准简练地总结课文主旨、通过实践活动探索作者写作技巧内化方式。

三、小学语文单元统整教学的有效运用策略

（一）单元统整教学在预习中应用

当前小学语文课本内容普遍整合度较高，但是单元统整教学的课堂容量仍然是不可忽视的，为了保证课堂教学质量，要引导学生课前开展自主预习。学生课前对单元内容的把握情况，是影响单元统整教学效率的关键因素之一，教师要对课前预习引导方式和教学资料准备引起重视。

例如：在教学部编版小学语文二年级下册第三单元时，笔者为学生设置了自读课文、通过网络和请教亲友的方式搜集关于神州谣、传统节日、“贝”、身边的传统美食的相关故事，帮助学生将《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》几篇课文串联起来。这几篇课文都是在讲述传统文化，从身边发现故事这样的自主预习任务有效提升了预习趣味性，有利于学生激发阅读兴趣并探究各篇课文之间的内在联系。故事收集过程中，学生潜意识里会站在整体的角度了解这一单元的基本课文内容，并且可以更好地感受到传统文化的熏陶。为了进一步激发学生对资料的收集兴趣，教师还可以为其分享几个与课文内容相关的小视频，从而能够抛砖引玉。

（二）单元统整教学在课堂教学中应用

1.基于单元统整教学的课堂交流

在单元统整教学中，教师要依据单元内容进行话题设置，然后通过适宜的话题引导学生进行课堂交流，使得学生深入理解课文内容。同样以部编版小学语文二年级下册第三单元为例，教师可以以“我所了解的传统文化”为话题，让学生进行课堂讨论。笔者让学生比一比谁讲的更生动，有效激发学生之间的良性竞争。这一话题还有辐射性和统领性特点，教师可以顺势引导学生进行交流内容的延伸，增强学生对对话的参与兴趣。课堂交流过程既可以提升学生对单元内容的记忆和理解能力，又可以训练学生的思维能力。此外，话题讨论活动还能活跃课堂气氛，促使学生高效参与、高效吸收知识，从而提高学生对单元知识的内化效率。故而，小学语文教师要重视单元统整教学中的课堂交流环节设计，提升课堂构建的实效性适用性。

2.基于“整体感知”的单元统整教学

在进入单元内容的教学之前，语文教师要引导学生对将要学习文本内容进行整体感知。在这一环节，教师要以吸引学生注意力为目的，调动学生生活经验，初步激起学生的文本阅读兴趣，引导他们渐渐进入学习状态。

例如：教学部编版小学语文二年级上册第一单元这部分内容时，教师要在课堂之初提问学生：“同学们喜欢大自然吗？你在大自然中观察到哪些现象？哪位同学来为大家分享一下？”这些生活化的问题与学生心理距离更近一些，可以激起学生的课堂参与兴趣，促使他们迫不及待地回忆自己在生活中的某些发现。有的学生积极发言道：“我观察过蜗牛。我好奇它为什么爬得那么慢，通过观察发现它身体太软，而且黏黏的，我猜它是被黏住，所以就爬得慢了！”这名学生的观察和猜测，让其他学生觉得有趣，也纷纷加入讨论。随着学生讨论，“热爱大自然”的单元主题呼之欲出。此时，教师要继续提问：“大家还观察过什么呢？有没有同学观察过植物种子的传播和动物的生长呢？”引导学生从整体层面抓住单元内容主题。

3.基于“部分感悟”的单元统整教学

这里所讨论的部分感悟，实际上就是一种分块学习法，但并不意味着要简单地将单元内容独立起来，而是要引导学生结合知识的难易程度，选择适宜自己的阅读顺序，提升阅读内容结构的合理性。学生要结合自己的学习需要，对本单元内容进行科学合理的重组，形成新的内容结构。在这一教学环节，学生的主体作用和地位被充分地体现出来，这是教师特意为学生构建的展示舞台，使得学生拥有了更为充足的自主学习空间和时间。

例如：教学部编写小学语文二年级上册第一单元时，可以引导学生将《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》等几篇课文进行重新排序，引导进行“部分感悟”。有的学生对小蝌蚪为何要去找妈妈以及它们是如何找妈妈的产生好奇，这部分学生就比较适宜选择从《小蝌蚪找妈妈》开始阅读。还有的学生对《我是什么》比较感兴趣，则可以结合自己的阅读水平，首先阅读这一科普童话。还有的学生比较喜欢诗歌，这部分学生就可以从《植物妈妈有办法》这首诗歌开始阅读。如此，每一名学生的阅读体验都是特别的，教师要让学生在产生一定的独立感悟之后，相其他分享自己学习体验及其文本带给自己的启示。

（三）单元统整教学在课内外阅读教学中的应用

部编版小学语文课本的编写朱勇迎合学生思维和能力的发展规律，同时又对学生的阅读水平提出了更高的要求。单元统整教学过程中，教师要利用好课外阅读文本资料，通过提升学生课外文本的阅读量，对课文内容进行补充。借助单元统整教学，实现课内外阅读教学有机融合，是有效强化学生课外阅读参与积极性的必要途径，也是帮助学生深入理解课内知识的有效方式。鉴于此，小学语文教师在组织单元统整教学时，有必要对课内外文本阅读的衔接引起重视，以便拓宽学生知识视野、提升文本阅读能力。

例如：《传统节日》这篇课文介绍了到包括重阳、中秋节、春节等多个统节日，文本中蕴含着丰富的传统文化元素。教师要为学生准备一些对应的传统节日流行地域、起源、习俗的信息，通过文本或者视频的形式分享给学生，帮助学生实现“阅读”内容的课外延伸。再例如，《九月九日忆山东兄弟》《正月十五夜灯》《水调歌头》《小重山·端午》《清明》《迢迢牵牛星》《元日》等文本也可以作为补充内容，被应用到课堂阅读教学，丰富学生可以阅读的课外阅读文本，使其更加深刻地感受浓郁的传统节日文化，帮助他们站在整体视角上更好地把握单元内容，从而提升其在单元统整教学中的参与体验和学习质量，达到更好的落实单元统整教学的目的。

四、结语

综上所述，单元统整教学法十分有应用价值，是一种可以提升教学质量、帮助学生整体掌握课文的有效途径。小学语文教师要采取有效的创新手段，推进单元统整教学的创新开展和顺利开展。在课前引导环节，教师要以让学生形成整体把握为目的，帮助学生更好地开展自主预习，在课堂教学中教师要设置合理的话题，促使学生讨论、阅读、探究更为有效，强化学生对单元内容的解读深度和能力。教师还要在单元统整教学中，引入课外阅读文本。促进课内外阅讀教学的衔接，使学生更好地感受文化熏陶、接受阅读训练。

参考文献：

[1]石小燕.统整单元“语文要素” 探究主题式单元教学[J].基础教育论坛，2021（08）：91-92.

[2]周梦霞，徐华军.加强单元统整 走向情境运用——以统编语文教材六年级上册第三单元为例谈大单元理念下的阅读策略单元教学[J].辽宁教育，2021（05）：14-17.

[3]戴正兴.统编教材精准施教 线上教学稳健推进——2020年语文教学研究热点综述[J].语文教学通讯，2021（03）：12-16.