分层教学在小学数学课堂的应用路径探析

徐金明

摘要：随着课程改革深入，小学数学教学应得到进一步优化，教师要积极引入新的教学理念、授课方式，以此更好地引发学生兴趣，强化他们对所学知识的理解和应用能力。分层教学作为现阶段较为时兴的一种教学辅助形式，能让不同层次的学生都学到适合自己的知识内容，对提升数学课堂整体教学水平有不容忽视的促进作用。鉴于此，本文将针对分层教学在小学数学课堂的应用展开分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：分层教学;小学数学;课堂教学;应用路径

作为小学课程体系的重要构成之一，数学向来是一门较为困难的学科。在教学实践中，很多教师会遇到这样一种情况：有的学生“学不够”，有的学生“学不会”，在此情况的影响下，小学数学课堂育人水平难以得到充分发展。为此，我们可尝试性地将分层教学引入数学课堂，以此让不同层次学生都能在学习中“跳一跳，够得着”，满足各个层次学生的数学学习需求，进而全面提升小学数学的育人效果。为此，我们要正视分层教学在数学授课工作中的优势，积极革新课堂教学模式、内容安排，让不同层次学生获得良好的学习收益，提升育人质量。

一、分层教学在小学数学课堂的应用优势

（一）迎合时代发展

教育部长陈宝生曾提出过“教育机会均等”的重要观点，它明确提出：教师要保证班级中每个学生都能得到平等的、适合自身发展的受教机会。这也给我们开展数学授课工作指明了方向。这就说明，我们在实施数学授课时，除了要重视对学优生的培养，还应保证后进生、普通生都能得到相同的学习权利。为此，我们要从学生间的差异入手，强化对授课形式的改革，引入更具个性化分层教学方式，保证每个学生都能提升自身的数学能力。

（二）有利于减少差异

小学生正处在一个身体、智力发育的关键时期。但是，由于他们的成长环境、认知能力存在很大不同，导致其虽在同一教室内学习，但各自的学习效果、学习习惯、掌握知识的速度等情况出现了较大差异，这将严重影响他们的数学学习效果。一些学生能在较短时间内学会数学知识，但也有部分学生，理解能力、接受能力较差，数学学习效率极为低下，长此以往难以取得良好成绩，这对其后续学习更深层次的数学知识内容会产生非常不利的影响。通过引入分层教学，教师能够以分层的方式展开授课活动，以此淡化学生之间的差异，同时，结合分层教学，能够在不同层次学生间营造一种追赶氛围，在同种层次学生间形成一种竞争环境，这样方可激发各层次学生的数学学习热情，使其掌握更为高效的学习方法，形成良好的数学学习能力。

（三）优化课堂教学效率

在既往的数学课堂中，小学教师通常会秉承“向中看齐”的理念实施授课，在进行数学教学目标、教学内容设计时，通常会偏向大多数的学生，这样很容易导致学优生“不够吃”，后进生“消化不良”的情况，从而严重阻碍整体数学教学水平提升。通过应用分层教学，教师能够结合不同层次学生的智力水平、认知能力、知识结构等因素，开展更具层次化的数学教学，为不同层次的学生提供与之对应的教学目标、教学内容，采取更具针对性的授课方式，这样方可使其都能在数学课堂中有所收获，在整体上将数学课堂的教学效率提升到一个新的高度，彰显出数学学科的育人价值。

二、分层教学在小学数学课堂的应用路径分析

（一）对学生实施分层

在开展分层教学时，对学生实施分层是第一步，也是最重要的一步。教师只有对学生实施合理分层，才能更为充分地彰显分层教学效能。基于此，在开展分层教学前，我们可凭借课堂提问、问题测试等方式，对学生的数学学习方式、学习态度、学习能力和学习习惯等方面实施了解。而后，我们可结合具体学情，将他们分为不同组别。

一般來说，我们可将班内学生划分为学优生、普通生和后进生三个层次。其中，学优生的组员数学基础扎实，学习兴趣浓厚，对数学新知识的认知、接受水平较高;普通生一般具有较好的进取心，但数学理解能力、接受能力一般，学习新知识时需要教师给予更多辅导;后进生大多数学学习能力偏弱，对数学基础知识掌握并不牢靠，经常需要教师实施专门指导。

对学生实施分层结束后，我们可结合合作学习理念，制定一个小组互助制度，让学优生、后进生两个组的学生从后进生组中挑选一名学生实施帮扶，从而尽快将其拉入到更高层次。通过此方式，能极大激发后进生学习热情，使其更为便捷地获取优秀数学学习思路。同时，这一过程对于普通生、学优生来说，能使其巩固所学知识，进而营造出一种互相帮助、团结合作的良好班风，提升数学教学效果。

（二）对教学目标实施分层

教师开展数学授课的效率很大程度上取决于是否有一个明确的教学目标。在以往的数学教学中，很多教师会秉承“一碗水端平”的态度设立教学目标，这样很难体现出对学生间差异的重视。在此类教学目标下，学优生经常会因为目标过于容易达成而产生思想松懈、自大自满等情况。学困生则会在此教学目标下，感到学习非常吃力，甚至会因此对数学学习产生厌倦、畏难等心理。基于此，为避免这种两极分化的情况出现，教师在开展数学分层教学时，应将这一理念渗透到教学目标制定过程中，结合不同层次学生的特点、学情，为其制定更具针对性的教学目标，使其获得更好的学习效果，让数学教学更具实效性。

例如，在实际教学中，我们可结合不同组别的学生学情，为其设计层次化教学目标。对于后进生组，我们可将目标制定为掌握基本的概念、公式，并能利用所学知识解决教材上的习题，为其后续学习更深层次的数学知识打下坚实基础。对于普通生组的学生来说，我们可制定如下目标：能够理解数学定理、概念的内涵，并能熟练应用相应知识解决常见的问题类型。对于学优生组的学生，教学目标可以制定为：在牢记基本的概念、定理、公式的基础上，能够熟练运用所学数学知识解决各类问题。通过设定这种层次分明的教学目标，能够帮助每位学生校正自身数学学习方向，使其在数学学习的道路上获得更多知识、技能。

（三）对数学作业实施分层

小学教师开展数学授课时，经常会遇到这样的情况，在作业布置结束后，一些成绩好的学生认为太简单没必要做，部分成绩比较差的学生则认为，作业太难了不知从何入手。针对此情况，教师应认清不同学生的数学能力差异及对知识掌握的现状，而后结合不同学生层次，为其布置不同数量、不同难度的数学作业，这样方可充分发挥出课后作业的效果，让不同层级学生的数学知识都能得到巩固。

例如，在实施数学作业布置时，我们可结合授课内容及学生层次，设置难、中、易三个层次，以此帮助不同学生更为深入地理解数学新知。同时，结合当前多数小学生在数学认知、运用方面的能力缺失问题，我们可对课堂和课后作业实施层次化设计。

在课堂作业方面，我们可以为后进生布置一些教材上的课后习题，以此让他们对基础知识内容有更深的理解。对于普通生来说，我们除了要求其完成一些课后习题，还可适当分配给他们一些课外拓展题目，并控制好题目难度，保证他们的能力可以独自完成。对于学优生，我们在布置作业时，可以将课外习题作为主要内容，并鼓励他们结合实际生活中的一些问题展开思考，以此进一步拓宽他们的数学思维，完善其数学知识体系。

在课后作业方面，我们可结合授课内容，设计三个层次的作业。第一层次的作业我们可主要将其设计为探究性、综合性问题，具有较强的挑战性，适用于学优生群体。第二层次的作业主要为简单变试题，适用于普通层次的学生。第三次层次的作业通常为必做题，主要包括教材内的数学基础练习，作业对象主要为后进生。这样一来，学生能够通过课后作业得到更多应用知识、练习数学技能、实施深入思考的机会，从而逐渐树立数学学习信心，促进自身综合数学水平发展。

（四）对课堂训练实施分层

通过课堂訓练，数学教学效果将得到更为有力的保障。通过科学的课堂练习，能够极大促进学生更好地消化所学知识内容，还可为后续数学教学工作开展打下坚实基础。为提升课堂训练实际效果，我们可将分层教学理念融入进来，开展层次化的训练指导。比如，在课堂训练中，我们可立足数学学科的特点以及对学生的分层情况，开展分层次的课堂训练指导。

首先，对于处在后进生层次的学生，我们可以鼓励他们依据所学知识，结合教材课后习题展开联系，以此激发他们的学习热情;对于普通生群体，我们可以引导其在完成课后习题的基础上，结合一些拓展类习题展开练习，以此拓宽自身思维。对于学优生来说，我们可以鼓励其摆脱数学教材的束缚，开展更高层次的习题练习，完成对数学知识的更深层次思考，在无形中发展其思维能力、应用能力以及创新能力等。

（五）对教学评价实施分层

作为数学课堂教学的重要环节，教学评价对数学授课效果会产生不小影响。一方面，精准的教学评价能帮助教师更为准确把握学情，引入具针对性的方式来提升教学有效性。另一方面，能够帮助学生校正自身的学习态度、学习方向，使其更为高效地开展数学知识学习。因此，在面对不同层次学生时，教师应实施分层评价。

例如，针对后进生，教师要秉承多鼓励、少批评的原则，对他们的学习成果给予及时的肯定，他们能保持较为长久的学习动力。对于普通生，教师在肯定他们付出的同时，要指明其不足之处，并为他们指出改进的方向。针对学优生，不宜对其过多表扬，避免其产生自负情绪，并为其制定更高的学习标准，鼓励他们再接再厉。

总结

综上所述，为提升分层教学在小学数学课堂的应用水平，教师可以从对学生实施分层;对教学目标实施分层;对数学作业实施分层;对课堂训练实施分层;对教学评价实施分层等层面入手，以此在无形中促使小学数学课堂教学质量提升到一个新的高度。

参考文献：

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