幼儿科学教育活动中的师幼互动研究

吴玲

摘要：师幼沟通在教育的各个环节都是不可缺少的，幼儿的发育还不成熟，显然就需要导师有更多的耐心去对待，而不是仅仅让孩子被动地接受信息。建立师幼沟通的桥梁带来的好处更多偏向于培养幼儿的自主语言表达能力，思考能力。然而在沟通中缺少正确引导的孩子就容易产生低效沟通，也就是无意义的沟通。过多此类型的沟通会钝化孩子的思考能力，并在社会化的发展上被阻碍。所以，可以知道师幼沟通的重要性，而真正的问题就在于如何展开师幼之间有导向性的互动，这就意味着要规避无效化的教育活动。

关键词：幼儿教育;科学教育活动;师幼互动

引言：

成长并不仅仅只是身体意义上的生理变化，同时也意味着人的内心产生了变化，这在现代教育中心理上的成长活动常常被忽视。然而，这一点就意味着教育上对孩子的社会性和心理活动上缺乏正确引导。从而影响着孩子的心理走向成熟。现代青少年的晚熟就反映了这一类的社会现象。因此，从幼儿时期就应该开始注重对孩子的沟通能力的培养。在人际交往中，教师可以通过互动来鼓励孩子积极友善地沟通。在这个过程中，幼儿能更加积极主动地参与到人际交往活动中去，从而促进孩子们的自信心成长，同时也利于学业水平的提高。

一、对幼儿科学教育活动中的师幼互动的分析

（一）师幼关系中的主导者和被控制者

从科学教育活动中师幼沟通方式发生的总体状态来看，教育者发起的沟通次数明显高于幼儿发起的沟通次数，教育者总是主动向幼儿发起沟通，并且在沟通过程中教育者的权威性较强，教育者控制着整个主题的发生、发展进步以及最终的结果，纵然是在幼儿发起的沟通中，教育者也会按照自己的意愿进行主题，改变幼儿原本的沟通内容，幼儿也会按照教育者改变的沟通内容进行沟通[1]。

（二）科学教育活动中师幼沟通的主题受发起者、主题环节和幼儿园的影响。

从科学教育活动中师幼沟通主题发生的状态来看，教育者多向幼儿发起照顾生活的沟通，幼儿多向教育者发起表述状态的沟通。相比于科学教育活动中的其他环节，教育者和幼儿表达情感的沟通主要发生在晨间主题中;教育者指導主题的沟通主要发生在户外科学教育活动中;幼儿与教育者共同游戏的沟通主要发生在餐后主题中;教育者照顾幼儿生活的沟通、幼儿帮助教育者做事的沟通主要发生在午睡后主题中;教育者纪律约束的沟通主要发生在离园前主题中。

（三）科学教育活动中师幼沟通的特点受发起者、主题环节的影响。

从科学教育活动中师幼沟通特点表现的状态来看，同样是沟通方式的发起者，教育者中性特点的沟通方式最多，幼儿积极特点的方式最多;反馈方式中教育者多是积极特点的沟通，幼儿多是中性特点的沟通。教育者作为施动者幼儿作为反馈者的沟通中，积极特点的沟通多出现在晨间主题中，中性特点的沟通多出现在午睡后主题中，消极特点的沟通多出现在户外科学教育活动中。

二、幼儿科学教育活动中的师幼互动的对策

（一）教育者应以尊重、平等的态度对待幼儿

在科学教育活动中教育者主动发起的沟通次数明显多于幼儿发起的沟通次数，教育者主导着沟通方式的发生、发展进步。教育者有时按照自己的意愿对幼儿进行生活上的照顾、纪律上的约束、主题上的指导等，当幼儿出现不一致的意见时，教育者也会采用强制性的方法让幼儿听从自己的要求，幼儿在沟通中处在一个被控制者的地位。教育者也应该让幼儿成为沟通的主导者，听从幼儿的想法和意见，尊重不同幼儿的个体差异，有区别地进行沟通。在科学教育活动中，幼儿可以自己选择材料，自己选择玩法，幼儿会发挥无穷的想象力与创造力，如果教育者能够以亲切的态度与幼儿之间进行沟通，那么就能较大的调动幼儿的积极性、主动性和创造性，在这样的氛围中，幼儿才能够有更多的机会发表自己的见解，大胆地提出疑问，与教育者交流[2]。

（二）转变教育者角色，增加科学教育活动中的师幼互动质量

教育者认为科学教育活动就是让幼儿自己玩，不需要高频率的沟通，不然反而会影响幼儿的自主游戏和发展进步。不主张预先设定发展进步的目标，而是需要在幼儿主题的过程中发现教育契机。尽管教育者意识到科学教育活动中会出现教育契机，但是通过关注发现，教育者在科学教育活动中主要是充当照顾者、纪律约束者的角色，对幼儿生活上的需求、违反规则的状态、安全疑问十分关注且表现的较为敏锐，对幼儿进一步发展进步的需求却较少关注。一部分教育者尽管知道过渡主题也有大量的教育契机存在，但教育者总体对于过渡主题的沟通重视不足。所以，我们需要进一步转变教育者的角色，增加科学教育活动中的师幼沟通质量。首先，笔者认为在科学教育活动中教育者应该做一个敏锐的关注者[3]。除了关注幼儿的生活需求、安全状况，教育者还需要关注幼儿的主题、游戏状况，对幼儿现有的知识经验等进行关注了解，在幼儿遇到疑问时按照状态提供帮助。其次，教育者应该做一个支持者。在与幼儿沟通的基础上了解幼儿的想法和需要，为幼儿提供符合需求和发展进步的材料。最后，教育者需要做一个引导者。按照幼儿的特点、所面临的疑问一步步的进行诱导，促使其进一步发展。在科学教育活动中教育者不仅是照顾者，更应该适时地转变角色，成为关注者。

（三）增加教育者关注能力，促进有效师幼互动

教育者的关注方式一度被称为“被遗忘的教育者专业能力”，教育者虽然经常通过关注来收集幼儿学习与发展进步的信息，但他们的关注往往是直觉的、模糊的、随意的，有时甚至可能为完成“关注记录”的任务而做，在可靠性和有效性方面仍有较大提升空间。在科学教育活动中笔者也关注到教育者往往会按照主观的意愿向幼儿发起沟通，对幼儿的方式缺乏关注或关注时间较短。在科学教育活动中幼儿是最真实、最快乐的，他们的真实想法等会在这个主题环节淋漓尽致地体现，教育者不能一看到幼儿的某些方式不符合自己的意愿后，便一刀切地进行阻止或不恰当地干预，所以幼儿教育者应该增加关注的能力、掌握关注的方法，在关注之后按照实际状态对幼儿发起沟通[4]。具体来说，在科学教育活动前教育者应该明确关注目的，比如确定今天的关注重点：是对几个幼儿进行关注还是对整个班级的状态有一个了解和认识，确定关注的方向：是针对幼儿的认知、语言还是身体发展进步等;在科学教育活动关注中尽量延长对幼儿某个方式的关注时间，灵活按照状态进行调整，在关注的基础上进行有效师幼沟通;在科学教育活动后，对关注到的现象、师幼沟通方式进行反思，不断进步，促进教学以及之后的关注能力提升。

三、结束语

在对教育者进行访谈时发现，教育者在科学教育活动中十分注重安全疑问，究其原因主要是监护人十分看重幼儿的安全，不愿意幼儿身体上受到伤害，如果要改变这一状态，让教育者与幼儿有多元化、深入、高质量的沟通，需要降低教育者对安全疑问的担忧，不能总是考虑到幼儿的安全疑问而对幼儿进行纪律约束，这样幼儿的方式总是会受到限制，不利于其发展进步。那么我们需要转变监护人的观念，让其对安全疑问有多方面的认识。

参考文献：

[1]路妍妍.幼儿园科学教育活动中的师幼互动研究[D].西北师范大学，2019.

[2]曹高慧，王春燕.幼儿园语言教学主题中的师幼互动研究——基于课堂评价评分系统（CLASS）视角[J].幼儿教育：教育科学，2019（3）：6-11.

[3]田方，黄瑾.不同类型和组织形式主题中师幼互动现状比较研究[J].幼儿教育：教育科学，2018.

[4]陈秀敏，周玉珊.幼儿艺术主题中师幼互动问题分析与探究[J].福建基础教育研究，2020，000（003）：116-117.