浅谈开展群文阅读教学的策略

王平

阅读是学生获取知识的一个重要途径。在教学的过程中，教师要帮助他们培养阅读能力，让他们更好地阅读文本，学习知识。笔者认为，开展群文阅读教学，能在一定程度上帮助学生培养并形成阅读能力，使他们对所阅读的文本有更深入的理解。下面，笔者就介绍一下开展群文阅读教学的策略。

一、确定议题，和学生一起挑选文本

开展群文阅读教学，非常重要的一步就是确定议题。只有确定了议题，教师和学生才能围绕这一议题挑选出合适的文章。一个好的议题往往能将多篇文章联系在一起，引导学生探究群文的相同点和不同点，提高他们的阅读效率。那么，如何确定议题呢？我们可以从作者、主题、体裁、文风等角度去思考。

古往今来，荷花一直备受文人的青睐，中国文学史上有许多与荷花有关的文学作品。教师可以以“荷花”为议题，和学生一起挑选文本。在这个过程中，我们要充分尊重学生的喜好。比如，有学生想阅读叶圣陶的《荷花》，有的学生想阅读周敦颐的《爱莲说》，有的学生想阅读季羡林的《清塘荷韵》……考虑到这些文章是由不同的作家创作的，其写作风格不同，文体也不相同，但都是在写“荷花”，所以教师可以将其组合在一起，引导学生阅读，让他们感受一下不同作者的写作风格，思考他们笔下的荷花有什么不同，总结他们在文章中使用的写作技巧。为进一步激发学生的阅读兴趣，教师还可以设置一些问题，让他们带着问题去阅读群文。

示例：

1.这些作品中的荷花有什么共同点？有没有不一样的地方？

2.这些作家在写荷花时分别使用了哪些写作技巧？有何效果？

3.不同的作家对荷花的感情是否相同？

……

当然，教师也可以以某一位作者的某一类文章为议题，如“朱自清的散文”，然后和学生一起挑选文本。

在这个过程中，学生有了较强的参与感，在阅读时也会更加认真。

二、开展活动，鼓励学生交流讨论

在教学的过程中，教师可以组织学生开展讨论活动，鼓励他们围绕议题品读群文，说一说这些文章分别美在哪里。必要时，教师也可以展示一些资料，如名家对某篇文章的点评，以开阔他们的视野，丰富他们的审美体验。

比如，阅读了叶圣陶的《荷花》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》后，有的学生认为，叶圣陶先生对细节的描写非常到位，当我们一句一句地读文章，仿佛有一只大笔在读者的面前描绘出了一幅清新脱俗的水彩画。有的学生认为，周敦颐在《爱莲说》中用极短的篇幅、极少的文字，展现了丰富的内容、深邃的境界。全文只有一百一十九个字，从字面上来看，作者只是品评了菊、牡丹和莲这三种花卉，但文字之中却暗含褒貶，体现了作者高洁的志向，读之如品香茗，回味无穷。有的学生认为季羡林在《清塘荷韵》中写出了荷的情韵、风韵和神韵。如果说叶圣陶笔下的荷花是大自然的使者，如果说周敦颐笔下的荷花是高洁的隐者，那么，季羡林笔下的荷花就是和命运抗争的强者。我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖水中，在阴暗的泥沼里，那颗莲子是怎样暗暗地积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳。这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展现出了生命的顽强与美丽。经过了整整两年的努力，作者终于等来了奇迹——“水面上露出五六片圆圆的绿叶”。虽“细弱单薄”“可怜兮兮”，却足以使作者那颗本已深感失望的心得到一丝慰藉。第四年，“蝉噪城沟水，芙蓉忽已繁”，原来平卧在水面上的那些荷叶竟然跃出了水面，“铺满了半个池塘”，放眼望去，满目的绿荷红蕖。再联想作者的人生遭遇，这不正是作者生命历程的真实写照吗？

总之，在群文阅读教学中，教师要确定议题，与学生一起挑选合适的文本;要开展讨论活动，鼓励学生分享自己的阅读心得和感受，让他们在阅读群文的过程中既学习“共有”的知识，又学习“特有”的知识，提高阅读能力，提升综合素养。

（作者单位：江苏省启东市教师发展中心）