例谈“读写结合”的任务设计及经验总结

陈晓玲

阅读和写作是学生必备的两项技能。作为一线教师，我们要仔细琢磨、努力实践，将阅读教学与写作教学结合起來，设计各种任务，激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，丰富他们的学习体验。下面，笔者就分享一下自己的实践经验。

活动一：

学生在学习诗歌的过程中很难提起兴趣。他们既不了解创作诗歌的这些人，也不了解诗歌产生的社会背景。在这样的情况下，他们很难真正地走进作品，去体会诗人的思想感情。对此，教师就可以从语文教材中选择一首诗歌，设计一个小任务，“以写带读”，加深他们对作品的理解。

任务：假如你是一位导演，现在需要将《登高》中的景象以影片的形式呈现出来，请你为其写一个分镜头脚本，说明每一个镜头的人物、景致、拍摄方式等。

分镜头脚本示例：

镜头1：（中景）黄昏，一名身着深色布衫的老人颤巍巍地登上了夔州白帝城外的高台。他登高远眺，眉目间似有一丝丝哀伤。（客观镜头）

镜头2：（远景）碧空洁净深远，峡口风急浪高，猿猴的叫声哀婉凄凉。（仰视;主观镜头）

镜头3：（近景）清清河州，江水清澈见底，白色的沙岸边有鸥鹭在徘徊。（俯视;主观镜头）

镜头4：（全景）秋色染得草木醉，一阵秋风吹过，那枯黄的叶子纷纷扬扬地落下。远望群山，那些山峦好像也被秋色染透了。（远眺;主观镜头）

镜头5：（特写）老人病弱憔悴，衣衫褴褛，两鬓斑白，眉头紧锁。一滴泪从他的眼角滑过，来不及被擦拭便消失在寒冷的秋风之中。（由远及近;客观镜头）

镜头6：（中景）老人双手交叠在身后，衣角飞扬，他用满含泪水的眼望着这片他所热爱的土地，用枯瘦的手拿起饱蘸人间悲苦的笔，写下了对生命的感怀。（客观镜头）

整部影片将秋的悲凉和人生的悲苦完美地融合在一起。小导演展现了中景、远景、近景、全景和一些特写镜头，最后将这种悲凉之感投射到一个孤独的老人身上。悲苦压抑的情感一下子就从画面中喷涌而出，又在景物的渲染中达到了极致。这种镜头语言将天地、长江，还有那萧瑟的秋景都融为了一体，展现了老人内心的悲哀。沧海桑田，年华似水，无论经历多少坎坷艰难，他始终不曾向命运低头……

在完成任务的过程中，学生会发现诗人登高赋诗，往往会抒发内心的悲愤之情。比如，陈子昂眼看报国宏愿化为泡影，便登上了蓟北楼，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。

经验总结：教师想要引导学生阅读诗歌、理解诗歌，就必须引导他们仔细研究诗中的人、景、物，走进作品，把握人物形象的特征，关注人物的情绪变化和心理活动。在教学的过程中，我们可以设计一些有趣的小任务，引导学生走进作品，披文入情，用写剧本的方式来解读人物，“以写带读”。

活动二：

《乐记》有云：“凡音者，生人心者也。情动于中，故形于声。声成文，谓之音。”诗词往往都是用来歌咏吟唱的。因此，学生在品读诗词作品时可以配上合适的音乐，营造良好的氛围，感受作品的美。在教学的过程中，教师可以设计一个小任务，“以读促写”，培养他们的审美鉴赏能力。

任务：请你分别为《沁园春·长沙》《蜀道难》《春江花月夜》《登高》《望海潮·东南形胜》配乐，并写一份配乐推荐词，说明选择这些曲子的理由。

配乐推荐词示例：

《沁园春·长沙》：这首词通过描写长沙的秋景和青年们的革命斗争生活，抒写了青年对国家命运的感慨和以天下为己任的情怀。这首词适合配上节奏分明、高亢激昂的曲子，如《少年中国说》。

《蜀道难》：诗人用浪漫主义的手法，艺术地再现了蜀道峥嵘崎岖、不可凌越的磅礴气势。这首诗适合配上雄浑高亢、澎湃激昂的曲子，如《高山》，给人一种高山入怀、息心忘机之感，仿佛蜀道已在眼前。

《登高》：诗人先写景再抒情，围绕自己的身世遭遇，抒发了穷苦潦倒、年老久病、流离他乡的悲哀。这首诗没有雄浑、激昂的感觉，而是给人一种悲凉之感，适合配上婉转哀怨、如泣如诉的弦乐曲，如《醉渔唱晚》。

《春江花月夜》：诗人在诗歌中描写了夜间的景色，只渲染，不勾勒。这首诗适合配上舒缓、柔和的古筝曲，如《浔阳月夜》。

《望海潮·东南形胜》：词人描写了杭州的美丽和繁华，抒发了对杭州的喜爱之情。这首词适合配上琵琶曲，如《阳春》，给人以明亮、愉悦的感受。

经验总结：教师引导学生阅读诗词，为其配乐，并写配乐推荐词，“以读促写”，有利于培养他们的审美鉴赏能力。学生不仅要理解作品的内容，把握作品的情感基调，而且要有一定的文化品味，了解各种乐器及乐曲，将合适的曲子与作品搭配在一起。

如果说学生是一辆驰向远方的火车，那么“读”和“写”就是火车下的两条铁轨。作为语文教师，我们要精心设计各种任务，引导学生将阅读与写作结合起来，让他们在完成任务的过程中提升阅读能力和写作能力，培养语文核心素养。

本文系启东市“课堂高地建设”专项课题“基于群文阅读的高中语文课堂以读促写教学策略研究”阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省启东中学）