基于深度学习的阅读策略教学浅见

祁伶俐

[摘 要]统编语文教材对于阅读策略的单独设置为提升学生的阅读素养奠定了基础。在阅读策略单元的教学中，针对阅读策略教学浅尝辄止的教学现象，教师可从明确阅读教学目标、细化阅读策略教学以及深度策略建构等方面对学生进行阅读策略的深度指导，以全面提升学生的阅读素养。

[关键词]阅读策略;深度学习;明确目标;细化阅读;深度建构

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0015-02

统编语文教材的一大亮点是从三年级开始进行了阅读策略单元的专门设置，这些阅读策略为学生的阅读提供了方向与路径，有助于学生语文阅读质量的提升。但是，在这些阅读策略单元的教学中，普遍存在着浅尝辄止，学生感受不够深刻的现象，没能达成应有的教学效果。怎样才能实现阅读策略的深度学习呢？

一、科学解读阅读策略，合理进行目标确定

1.把准策略内涵，精准定位阅读策略教学目标

在阅读策略单元的教学中，教师要认真研读阅读策略，把握其内涵，在对阅读策略深入解读的基础上，制定出适切的阅读目标，为阅读策略的深度习得奠定基础。

以统编教材四年级上册第二单元“提问”阅读策略单元为例，这单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。教师在引领学生阅读的时候要进行具体的目标设定，即不仅要求学生提出自己的问题，还要关注学生提出问题的角度。基于这样的理解，教师对第二单元的教学可做以下安排：《一粒豆荚里的五粒豆》侧重于提出问题，列出问题清单，发现提问角度可以是不同的;《蝙蝠和雷达》侧重于整理问题清单，试着从不同角度提问，并与大家讨论交流，说说自己有什么收获与启发;《呼风唤雨的世纪》侧重于整理问题清单，筛选出有价值的问题进行讨论交流;《蝴蝶的家》侧重于提出问题，并对问题进行分类，对有思考价值的问题进行筛选解决。这样进行教学目标确定，有助于提问阅读策略在课堂中的深度落实。

2.基于策略内容，构建阅读策略教学认知模式

在阅读策略单元的教学中，学习者把自己已有的知识经验与当前所学的知识进行联系与建构，是实现深度阅读的重要条件。教师要善于依据策略内容，帮助学生把这些经验、策略等联系在一起，对其进行统整与规划，因材施教，有效落实。

以统编教材六年级上册第三单元“有目的阅读”单元为例，这单元的语文要素是“根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法”。对于六年级学生来说，已经有了不少运用阅读策略阅读的学习经验，教学本单元内容的时候，教师就可以依托语文要素与本单元“交流平台”的内容使学生明确：在有目的阅读的时候，不需要对文本内容进行逐字逐词逐句地读，而是要根据自己的阅读目的，找准阅读材料，有目的地阅读，这样可以有效提升阅读速度。

二、策略梯度落实，促进阅读策略教学稳步发展

1.阅读策略目标分解，分层落实

学生阅读策略的习得是需要经过一个由感知到理解再到深化的过程的。教师依据阅读策略特点把大目标分解成小目标，可以有效降低学生的阅读难度，促进阅读策略在课堂中的真正落实。

以统编教材三年级上册第四单元“预测”阅读策略单元为例，教材中对学生提出的要求是一边读一边想，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。教学这个单元的时候，教师可依据学情制定出层级性与发展性的阶段目标，并分层落实目标。首先，在《总也倒不了的老屋》一课的教学中，教师让学生借助旁批和课后练习一边读一边预测，明白预测要有依据的基本要求。然后，在《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学中，教师让学生运用前面学过的方法进行阅读，并根据题目对课文内容进行预测，逐步提升学生的预测能力。在《不会叫的狗》一课的教学中，教师让学生在前两课预测阅读经验的基础上进行阅读，并对多种预测结局发表自己的学习感受。这样教学，由易到难，层层递进，逐步提升，真正落实了预测阅读策略，实现了深度学习。

2.阅读策略由习到用，稳步提升

在阅读教学中，教师要引领学生真正经历感知、理解、发现、迁移、运用等过程，以深化阅读策略在课堂中的落實，提升教学质量。

以统编教材四年级上册第六单元为例，这单元属于“批注”阅读策略单元，这单元的语文要素中明确指出“学习用批注的方法阅读”，在本单元“语文园地”的“交流平台”板块中也告诉了学生批注阅读的形式与方法。基于这些学习要求，在《牛和鹅》一课的教学中，教师就可以让学生从课文旁边的质疑式批注、感悟式批注中对批注的形式与内容进行了解，为下一步的批注阅读打好基础。有了这些批注经验作为基础，在《一只窝囊的大老虎》一课的教学中，教师就可以鼓励学生多角度批注，鼓励学生用自己的风格批注;在《陀螺》一课中，让学生就自己感受深刻的地方进行批注。这样教学，由扶到放，分层递进，可以有效提升学生的批注阅读品质。

三、盘活优化策略，促进阅读策略意义深度建构

1.搭建支架，注重整合，深度落实

对于学生来说，只有在真正的阅读过程中才能逐步掌握阅读的方法、技巧，提升阅读能力和阅读质量。作为教师，要能够为学生提供必要的阅读支架，以盘活课堂，深化学生对阅读策略的认识，提升阅读策略教学质量。

以统编教材五年级上册“提高阅读速度”阅读策略单元为例，教师在引领学生学习阅读策略的时候，要注重对学生已有阅读经验的了解与开发，并根据学生所读课文的特点为学生提供必要的阅读支架，如让学生比赛读、带着问题读以及读中提取信息等，以盘活阅读课堂，让阅读速度与阅读目的结合在一起，从而真正实现深度学习的阅读要求。

2.多元评价，直击策略，彰显个性

在阅读策略教学过程中，及时有效的评价是学生阅读策略习得与进步的阶梯，教师要根据学生阅读策略的达成情况，采取多元评价的方式，让评价为学生阅读策略的习得助力。

以统编教材五年级上册“提高阅读速度”的阅读策略单元为例，在本单元课文的教学中，教师要让学生按照学习提示中关于提高阅读速度的策略进行阅读，在读完课文之后，让学生记录一下自己阅读所需要的时间，然后教师再针对学生的阅读情况进行评价。对于一些阅读速度快的学生，让他们说说自己是怎样进行快速阅读的;对于一些阅读速度提升较慢的学生，教师在进行针对性评价的时候要能够找准原因，为学生提出针对性建议。除了教师评价之外，还可以鼓励学生之间互相评价，以使学生在多元开放的教学评价中真正实现快速阅读和深度阅读。

综上所述，阅读策略作为统编教材的教学重难点，是学生阅读关键能力形成的前提与基础。在单元教学过程中，教师从认真研读策略、精准方法指导、多元评价等方面来落实阅读策略教学，可以使学生的阅读策略习得真正走向深入，从而全面提升学生的阅读素养。

（责编 刘宇帆）