基于多元智能理论的艺术专业大学英语创新教学研究

【摘要】根据新时期大学英语教学要求，对现阶段艺术专业英语教学现状进行反思，将加德纳的多元智能理论融入艺术专业大学英语创新设计中，发挥艺术生专业特长、提高学生课堂参与度、激发学生英语学习热情。在提升学生英语综合水平的同时，也为艺术专业大学英语创新改革提供新思路。

【关键词】多元智能理论;艺术专业;大学英语;创新教学

【作者简介】何文玉（1987.04-），女，汉族，安徽马鞍山和县人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与英美文学。

【基金项目】本文系南京航空航天大学金城学院2020年度“课程思政”示范课建设项目“艺术英语E（二）”的研究成果。

一、现状与问题

笔者在南航金城学院从事艺术专业大学英语教学工作，发现无论是教师的“教”还是学生的“学”都存在诸多问题。从“教”的角度来看，首先，缺乏更新的教学目标。由于艺术生英语基础薄弱，水平参差不齐，长期以来，教学重点放在课文讲解、背单词和翻译句子上。上课类似于“补课”，不能融入思政元素和时政资料，教学目标不能做到与时俱进;其次，教学素材较为匮乏。教师按照教材《新视界大学英语》展开教学，文章内容与艺术生专业背景关联较少，缺乏实用性;最后，教学方法较为单一。教师大多采用传统的讲授法，只注重言语技能教学，而忽略了学生学习的主观能动性，培养学生运用英语的能力更无从谈起。从“学”的角度来看，艺术生对文化课的学习兴趣不足。笔者调查发现，55%的学生对大学英语兴趣一般，只有10%的学生比较感兴趣，而非常感兴趣的只占到4%。由于兴趣不足滋生出学习动力不足、课堂参与度不够、学习意志力薄弱，进而导致英语成绩退步等一系列问题。

我校作为一所颇具艺术特色的高校，在艺术专业的培养计划中明确指出：培养人才要“具有人文社会科学素养，社会责任感;具有优良的团队协作能力、人际交往意识和跨文化沟通意识;具有一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行学术交流”。为实现以上目标，就要在英语教学中激发学生学习动机、培养学生成为真正的学习主人，就要设计出能够发挥艺术生特长、有助于未来学业深造和事业发展的教学实践活动。哈佛大学教授霍华德·加德纳经过大量心理学、教育学、生理学和艺术学研究发现，人类思维和认识世界的方式是多元化的，个体至少存在8种智力潜能，从而提出多元智能理论。加德纳认为，个体存在的8种不同智能包括“语言智能、数理-逻辑智能、视觉-空间智能、肢体运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际智能和内省智能”（加德纳，2004：10）。因此，教师应清楚地认识到学生的智力是以复杂的方式在运作，艺术生英语成绩水平不代表其他智能低下，只有当其他智能被积极运用时才能促进语言智能的发展。下面笔者以《艺术英语E（二）》为例，浅述多元智能理论下英语课程创新实践的几点尝试做法，以期促进南航金城学院艺术专业大学英语教学进一步完善和发展。

二、方法与成效

1.基于人际智能，以“合”促学。人际智能指个体与他人相处的和交往的能力，主要体现在团队互动、互相合作、增进友情、提高社会适应能力。艺术生普遍性格开朗，重视人际关系培养，可以利用这一优势智能开展小组合作学习。如第二单元“A sporting chance”的单元任务就涉及中国的体育明星和体育精神，教师结合当下热门电影《夺冠》分析勇于拼搏的女排精神。此外，根据课程思政要求，还进一步组织学生学习其他中国精神，包括红船精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、雷锋精神、铁人精神、“两弹一星”精神、载人航天精神、抗震救灾精神、塞罕坝精神。本课中，教师采用任务型教学法让学生进行小组合作学习，每一个小组选择一种中国精神作为小组任务，向全班宣传这种精神的内容、由来和要义。小组推选一位组长以PPT形式汇报研究成果，其他成员课下学习分工明确、互相合作，及时完成组内任务。小组成员中，有的同学喜欢做计划，有的同学擅长搜索资料，有的同学文字撰写能力较强，有的同学则有当众演讲的特长，每位小组成员都能依据优势智能为小组任务作出贡献。教师则引导学生完成小组任务、组织汇报，使英语语言形式与意义相结合。“在搜集资源的过程中，学生的听力、阅读能力、资源整合能力、小組协作能力，以及在口头分享和讨论环节，学生的口语表达能力、逻辑思维能力、思辨能力等都得到不同程度的提高”（张丽帆，2020：163）。不仅学生的沟通合作能力得到锻炼，还有意识地增强学生的爱国主义情感，铭记社会主义核心价值观，树立民族自豪感和文化自信。更重要的是，学生的听、说、读、写、译各方面的英语技能在合作与分享中得到锻炼。

2.基于视觉——空间智能，以“创”促学。视觉—空间智能指个体对视觉性或空间性信息的知觉能力，以及把所知觉的事物加以表现出来的能力，其中就包括对图像艺术感受到的视觉与空间的张力、平衡与组成的关系。数字媒体艺术专业的学生思维活跃、观察力强，富有想象力和创造力。结合这一特点，可以让学生把课文主题编成短剧的方式表演，发扬学生的视觉—空间智能，如第一单元的课文“Think for yourself”。以往讲解这一课时，很多同学难以理解什么是真正的独立思考，误认为“不认可别人的建议、只相信自己的结论”就是独立思考。此外，长期以来，学生遇到学习上的问题请教老师，生活上的难题麻烦家长，难以树立独立思考意识。因此，在课前预习本单元时，教师就要做好铺垫，让学生欣赏激发独立思考意识的电影“Dead poet society”，并让学生整理出影片中能体现人物独立思考的片段，再改编成短剧表演出来，这是艺术专业学生的兴趣所在。在绘声绘色的表演中，学生不仅对“独立思考”有了更深刻的体会，还掌握了新的语言知识。本单元以视觉—空间智能带动常规学习，学生从真实的语境和多元文化氛围中能更加透彻地领悟单元主题，进而有助于学生对语言知识的理解。

3.基于音乐智能，以“说”促学。音乐智能指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律和音色的敏感性。播音主持专业的同学擅长演讲，教学中可采用英文演讲、英文歌演唱、电影趣配音等突出音乐智能的教学设计发挥特长。如第三单元“Breaking news”，可结合四级听力考试中的新闻听力共同学习。由于艺术生高中学习偏重读写能力训练而忽视听说能力培养，导致学生英语语言能力发展不均衡。从以往数据来看，听力题型能否及格直接关系到整个四级考试能否通过。为此，教师在听说课程讲授中加入了新闻播报环节，让学生模仿发音纯正的四级新闻进行播报。尤其注意语音语调、断句、弱化、重音、连读、节奏等细节的模仿，让学生逐渐把握新闻听力的用词、句式、结构等。这样，在模仿同时，学生的口语水平也得到强化和提升。同时，鼓励学生课下换一些著名的英语演讲进行模仿跟读。经过一段时间的努力和积累，就会逐渐熟悉英语母语者的发音规律和节奏，听新闻听力的时候则会游刃有余。这种模仿播原题的学习方法既消除了学生对四级听力的畏难心理，亦能在模仿中促进语言知识内化吸收，提升英语听力和口语水平。

4.基于自然观察智能，以“画”促学。自然观察智能涉及范围十分广泛，“自然观察智能不只包括对自然界动植物的辨识能力，也包括了从引擎升变式汽车在科学实验中辨识新奇样式以及艺术风格和生活模式的觉察等能力”（Gardner，1999：116）。艺术专业的同学具有敏锐的形象思维和扎实的绘画功底，且他们对于切身相关的学习内容更感兴趣。在教学设计中，可利用学生的自然观察智能增强课程参与意识，从而弥补英语语言学习上的劣势。如第三单元课文“Leisure inactivities-or how to relax and do nothing”的主题是大学生如何缓解压力，文章提醒学生工作和学习固然很忙，但不要忽略身边的美景。教师引导学生以校园文化为载体，结合本校的教学实际，立足艺术系同学的专业优势，指导学生深刻地观察校园，包括校园一角写生、校训的赏析以及未来校园设计。然后运用所学语言，介绍自己的画作，以此带动弱势智能。从作品成果分享来看，学生反映很多平时没注意观察的地点，如立德桥、图书馆旁边的草坪、路边的咖啡店、北边宿舍的小湖，A1楼的水池长廊……放慢脚步停下来欣赏都美不胜收。教学活动结束后，学生表示通过校园画的分享，让自己可以在忙碌的校园生活中享受一段时间“慢生活”，在欣赏校园美景的同时，也更加热爱自己的大学。如此，正是利用学生的优势智能充分调动其积极性，以自然观察智能进一步发展观察能力和英语语言能力。

5.基于内省智能，以“思”促学。内省智能要求教师应尊重学生的认知风格，尽可能鼓励学生建立自己的目标与方案，引导学生负责计划、监控、管理自己的学习。大一下的学生已经成年，基本已适应大学生活，且心智较为成熟，可以利用学生内省智能反思学习方法，如第一单元任务“Making a plan to improve study techniques”。就英语学习而言，很多艺术生对英语重视程度不高，普遍基础较弱。如果谈如何提高学习技巧，显然学生对问题的答案并不熟悉，课堂气氛无法活跃，更无法调动学生的优势智能。所以，教师可以设计一些学生熟悉的话题：“What are your problems in studying English？”，鼓励学生用英语说，用中文表达的也要记录并翻译，不要急于作出评议。随后将学生提到的所有问题都打在屏幕上，请同学们谈谈如何解决这些问题。一个问题的提出者也可能是另一个问题的解决者，学生们互通有无、共同进步。有了以上“七嘴八舌”集体智慧的结晶，教师再针对“疑难杂症”做一下指导，最大限度地培养学生发现问题—解决问题能力。这项活动中，教师启发学生对自己的学习进行深刻的分析和反省，并让他们在剖析别人问题的过程中树立计划、监控和调整学习行为的意识，以内省智能促进自主学习能力的发展。

三、结语

艺术专业大学英语教学创新改革任重而道远。随着教学理论成熟和改革深入，传统的教学内容和手段已不再适用，广大教师必须开拓创新、勤于钻研才能打破藩篱、久久为功。加德纳的多元智能理論为艺术专业的创新教学提供理论支持，值得广大教师进一步探讨和实践。在艺术专业大学英语教学中，教师要积极掌握每一位学生的优势智能，进行多元教学设计，融英语语言学习、实践能力提升与创造能力培养于一体，才能取得最佳教学效果。

参考文献：

[1]张丽帆.艺术类专业大学英语创新实践教学研究[J].纺织服装教育，2020（2）：163.

[2]加德纳.智力的重构：二十一世纪的多元智能[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[3]Gardner H. Intelligence reframed： Multiple Intelligences for the 21st Century[J]. Digect of Foreign Social Sciences， 2000（1）：204-205.