小导游：基于学校文史馆的儿童习作实践研究

【摘要】本校文史馆的建成使用成了学校师生便利有效的德育基地，也吸引了陆续参观检查的客人。小导游队伍应运而生，写好导游词成了他们面临的考验。笔者针对现状，基于学校文史馆，让小导游自主、合作、探究实现撰写，从“导游词”的内容、方法、语言等方面优化，从学校的文史馆拓展至当地的人文地理，达到了不错的效果。

【关键词】 小导游;学校文史馆;儿童习作;实践研究

【中图分类号】G623         【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）30-129-03

【本文著录格式】季建峰.小导游：基于学校文史馆的儿童习作实践研究[J].课外语文，2021，20（30）：129-131.

近年来，随着政府不断投入，本校根据實际和自身特色，搜集百年校史和历来发展变化及“双童”革命烈士等资料，结合学校太极特色等，花巨资兴建了建筑面积为200平方米的文史馆。文史馆有三个展厅，分别是“学校校史及太极特色活动”“双童红色教育”“扎染艺术工作室”，此外文史馆前后各有别具一格的廊道文化。文史馆装修精致，内容丰富，文化深厚，特色彰显，已然成了学校一道亮丽的风景。自建成以来，校史馆成为了我校一年级新生始业教育的第一站，成了全校师生的便利有效的德育基地，成了兄弟学校师生参观学习的理想场馆，成了各级政府和教育行政部门检查必然莅临的场所。通过申报，现被市政府确立为首批爱国主义教育基地。校园小导游队伍应运而生，他们俨然成了介绍文史馆、推出学校新名片、打响学校知名度的生力军。

两则真实事例呈现的再思考：

事例（一）：在学校文史馆前面，一位性格腼腆的男同学身着华丽的导游讲解服，正兴致勃勃地向前来参观的客人做小导游讲解。起先介绍得还算流畅，但是讲到“知耻近乎勇，好学近乎知，力行近乎仁，这几句也正好切合了我们学校的一贯风尚”的时候声音戛然而止，随即脸倏地红了。他抱歉地笑了笑，而后无奈地低下头……显然，这位小导游不幸“忘词”了。

事例（二）：一次社团课上，笔者带领20位新增加的小导游走马观花地参观文史馆的第一展厅，同学们个个精神抖擞，兴致盎然。笔者接下来宣布：“请大家回去写一篇关于文史馆第一展厅的导游词。”话音落，小导游们个个愁眉苦脸，怨声载道。不难发现，这20位小导游撰写导游词心生恐惧，无从下手。

再思考：小导游“忘词”和“惧写”的现象，归根结底在于两个原因：教师代写，学生面对现有成人化的导游词，死记硬背，终究难以内化;教师引导和指导不到位，致他们不知如何写。当下，建立小导游队伍的学校不在少数，碰到上述尴尬现象在所难免。再者，小导游的习作素养、习作方法、习作水平还有很大的提升空间。变被动为主动，如何提升小导游习作能力成了亟待解决的问题。

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”笔者认为：借助学校文史馆平台，让小导游自主探究实现导游词撰写，达到言之不惧、言之有物、言之有法、言之有情，从而提高小导游的习作能力，有着非常大的现实意义。

基于学校文史馆，小导游的习作指导并非一朝一夕、一蹴而就，需要一定的准备，一套比较可行的方法和一系列严密的流程。

一、做足准备，胸有成竹

兵马未到，粮草先行。任何习作，都需要进行一定的准备，撰写导游词也不例外，要一丝不苟，扎实推进，切不可怠慢，更不能操之过急！

（一）着眼规范，学一学

要使学生正确、规范地撰写导游词，达到言之不惧，建构导游词的整体框架，尤为重要。导游词可以分前言、综述、分述和结尾四个部分，教学或辅导讲解时可以借助直观形象的方式呈现：

前言——礼貌大方进行自我介绍，并作欢迎;

综述——用一两句提纲挈领的话将景物进行概述，给客人良好的整体形象;

分述——有条理、有选择对景物各部分作具体生动的介绍，给听者以深刻的印象;

结尾——和“前言”交相呼应，也可以和“综述”部分前后呼应，以不失礼貌进行告别。

这样既定的规范兹事体大，得落实到人、落到实处，让每个小导游都心如明镜，了然于心。

（二）借力观察，走一走

“新课标”关于小学高段习作明确指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”笔者认为，小导游“惧写”导游词的第二个基本原因就是不知“写什么”。因此，带领小导游们经常去文史馆走一走、看一看、摸一摸、比一比、想一想，有意引领小导游们进行观察、比较、思考，有助于他们形成正确的表象。

如：笔者带领小导游第二次来到扎染艺术工作室及特色展厅。自由参观之前，师：“同学们，我们今天是第二次来到这里了，参观之前请记住老师的几个问题。第一：这个展厅可以分成几个部分？分别有哪些东西？这些东西分别都有什么特点？带着问题自由参观，要认真观察，可以用手去触摸，但一定要保证每件物品不受到破坏。”话音刚落，小导游们一改走马观花的常态，有的环顾四周，略有所思;有的驻足流连，细细品味……

观是写的前提，观后留痕才能做到笔中有物。有了表象，就有了素材，小导游撰写导游词就言之不惧、言之有物了。

二、扶放有度，心中得法

通过前期充足的准备，初步解决导游词“写什么”的问题，从而使小导游们达到言之不惧、言之有物，还是远远不够的。必须还要从导游词“怎么写”去积极引导，从导游词的内容、文序、语言等方面扶放有度加以引导和指导。

（一）明确内容，移步换景

导游词中究竟要写哪些景物，究竟要按什么顺序写，这是小导游撰写前的第一步。通过小导游前期认真参观，丰富了见闻，形成了表象，文史馆中的景物应该能够罗列清楚，如数家珍了。教师可以大胆让小导游自己罗列，集中展示，讨论修正。 “第二学段”已经学习过游记，对于“移步换景”并不陌生，因此导游词的设计线路也可以交由小导游们自主设置，讨论完善。

小导游们集思广益、群策群力，合理地规划了一条导游线路：

如：①文史馆前→②学校校史的岁月如歌部分→历任校长→往年荣誉→知名校友→太极拳特色介绍→③双童红色教育红色暴动史部分→暴动旧址（仿建）→暴动器械用具展示→长廊的“双童”英雄路→④扎染艺术工作室及特色展厅→⑤另一个门回到文史馆前。

但又有部分小导游认为，抛开内容整合，根据移步换景，校史部分的“往年荣誉” 板块后就是“太极拳特色介绍”板块，因此导游线路可以调整为：

①文史馆前→②学校校史的岁月如歌部分→历任校长→往年荣誉→太极拳特色介绍→知名校友→③双童红色教育红色暴动史部分→暴动旧址（仿建）→暴动器械用具展示→长廊的“双童”英雄路→④扎染艺术工作室及特色展厅→⑤另一个门回到文史馆前。

两条导行线路，有理有据，而且均源自学生，笔者认为都是可行的。

（二）做好衔接，写好过渡

过渡，是使文章连贯、结构严谨的一种手段。小导游们带领参观，移步换景，必然要用上过渡语。特别是从“校史馆→双童红色馆→扎染艺术工作室及特色展厅”三个相对独立的部分，移步换景时必然要有合理的过渡句。

经典游记《颐和园》行文严谨，过渡自然，显然是一篇可借鉴的范文。可以让小导游再次回顾课文内容，重读过渡句，赏析过渡句，体会过渡句。然后让小导游模仿写过渡句，思辨过渡句，以达到最佳优化。鉴于导游词的特点，教师要让小导游明晰过渡要口语化，意思明了;第二就是尽量简洁。

小导游过渡句举例：

如（1）“校史馆部分→双童红色馆部分”的过渡语：“想必，我们学校的悠久灿烂文化、太极特色给你留下了深刻印象吧，接下来我们将受到红色文化的洗礼。”

如（2）“双童红色教育部分中暴动器械用具展示→长廊的‘双童英雄路”的过渡语：“在接下来的长廊中，展示的是‘双童英雄路板块。”

教师要千方百计让小导游写好过渡，使文史馆的厅与厅、处与处、点与点，紧密衔接、自然过渡，使导游词浑然一体。

（三）确立主题，突出重点

确立主题是创作文学作品的重中之重，它是文学作品的中心思想，是作者的寫作目的。没有主题，文章就失去灵魂、失去光彩。导游词也不例外，需要小导游撰写前认真确立主题。文史馆由三个展厅组成，每个展厅里又分若干个板块，内容丰富，包罗万象。教师要让小导游充分思考，比较分析，积极讨论，每个展厅分别确定一个主题，后根据主题，选择材料，把最能反映主题的材料作重点介绍，避免蜻蜓点水，面面俱到。

1.把景物的特点写具体

把景物写具体，突出景物的特点，是小学阶段写景、游记类习作最基本的要求，教师要重点指导。导游词的介绍，也要有主有次，抓住景物的特点作重点介绍。

如：文史馆前最左边是学校的校徽图案，蕴含着学校丰富的文化内涵;边上有 “微笑是最美的风景，成长是最大的幸福”两句传承学校的教育理念;再过去是用铝合金凹凸板打底镶字的校训、校风、教风、学风的展示;再右边是学校教师大家庭展示。整个版面清新自然，美丽端庄，成了校园一道美丽的风景线。教师帮助小导游确立主题时就要加以引导：“同学们，你们觉得文史馆前面怎么样？你可以从哪些方面突出它的美？除了外在美，还有哪些美？能不能在描写外在美的同时结合学校的内在美具体地介绍出来？”小导游根据教师的有效引导，围绕主题，筛选题材，着重描写，写出景物的特点，无疑是一种简单有效的习作指导。

2.把景物的特色推出来

写出景物的特色，在写具体景物的同时写出区别于其他景物独有的特征，是导游词习作的难点，教师要重点指导。

如指导撰写“扎染艺术工作室及特色展厅”的导游词时，教师说：“同学们，扎染艺术工作室大家还有清晰的印象吗？谁来说这个艺术工作室区别于其他展厅的地方？”教师投影出示扎染艺术工作室的图片，逐一回放，最后把图片聚焦到了几个场景：特别的老师，特别的环境，特别的荣誉。然后让小导游们畅所欲言。“有特色”是很多小导游一致确立的主题。然后教师放手让小导游撰写这个展厅的导游词。其中有一篇：

经历了红色洗礼，我们来到了“扎染艺术特色的工作室和展厅”。这个展厅由××市民间文艺家协会会员×××老师领衔打造。她积极创建社团，精心组织教学，让学员在极其简陋的条件下学习扎染、参与扎染、创作扎染。

（四）相互评改，补齐短板

“文章不嫌百回改。”导游词内容的选择、方法的落实、语言的运用等方面都要让小导游们自改自评，查漏补缺，互评互改，找出短板，有针对性地修改，逐步完善。教师要选择内容新颖、写法创新、语言传神的优秀导游词作重点赏析，对内容、方法、语言方面还欠缺的导游词做重点指导，以此激励上进，鞭策不足。小导游们在互评互改、相互交际的习作实践中，提高了写作能力。

三、走出场馆，触类旁通

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

毋庸置疑，基于文史馆，小导游撰写导游词，在习作的实践中学会了写作，提高了习作的素养和能力。不仅如此，教师还要充分地引导他们去关注当地独特的人文和地理景观，让他们走一走，看一看，搜一搜，想一想，写一写，改一改，练一练，再次走进导游词的习作实践，用他们独特的视角、独特的语言、独特的介绍去触摸美、感受美、赞叹美。可以撰写“双童”革命历史纪念馆的导游词，可以写“我可爱的家乡”导游词等等。教师要善于引导他们关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

基于文史馆，让小导游关注格式，走进文史馆丰富见闻形成表象的同时收集资料为己所用，从而达到言之不惧、言之有物;通过练前方法的引导和指导，让小导游言之有序、言之有理、言之有情;经历了互评互改和走进文史馆进行习作交际，导游词精雕细琢，逐步完善。小导游们正是经历了这么漫长的习作过程，在卓有成效的习作实践中学会了写作。走出文史馆，给他们更广阔的空间，开阔他们的视野，让他们再次走进习作的实践，触类旁通，内化方法。这次的过程，无疑是扎实的，是快乐的，是灵动的。

参考文献

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作者简介：季建峰，1978年生，浙江建德人，本科，一级教师，研究方向为小学语文。