运用“好玩的墙”提升区域游戏有效性

戴小红

摘要：“好玩的墙”作为幼儿区域游戏的一部分，可以供幼儿操作、探索与玩耍。借助“好玩的墙”可以丰富幼儿游戏内容、提升游戏质量、减少幼儿一日活动中过渡环节的等待，给幼儿创设自由探索深度学习的机会，促进其多元化学习能力的提升。

关键词：“好玩的墙”;区域游戏;有效学习

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0058-04

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在江苏省全面推进幼儿园课程游戏化建设项目中，教师们积极地开发周边教育资源，为幼儿创设丰富的户外活动环境和室内的区域游戏活动环境，以促进幼儿的学习与发展。幼儿与周围环境相互作用，区域游戏不可避免地会受到外界各种因素的影响[1]。海安市大公镇中心幼儿园在区域游戏活动的创设中，将幼儿园的公共走廊和班级的墙面资源利用起来，设置和开发了一系列“好玩的墙面游戏”供幼儿进行操作与探究，并与区域游戏活动结合起来，既补充了活动的内容，更提升了区域游戏活动的有效性。

一、“好玩的墙”的独特价值

区域游戲是幼儿室内游戏的有效载体，灵动多彩的区域环境、形式多样的游戏材料、适宜合理的教师指导，能够充分激发幼儿的学习兴趣、探究与实践。“好玩的墙”作为区域游戏的一部分，是室内游戏的点睛之笔，它让区域设置从地面向墙面延伸，既不受空间与时间的限制，又能满足幼儿的好奇心与探究欲，不断优化区域游戏的设置与内容。

（一）丰富区域游戏的内容

幼儿园班级的活动空间集区域游戏、集体活动、生活活动等于一体，存在区域游戏空间不足、活动内容不够丰富等问题，因此，教师在规划和设置班级的活动空间时，要根据幼儿发展的需要，创设适宜、有效的游戏内容，这对幼儿园教师而言是一项新的研究和挑战。而许多幼儿园的室内墙面大都被视为环境创设的一部分，缺乏互动性和游戏性。在开发区域游戏中，把这些立体的空间利用起来，将部分游戏内容呈现在墙面上，为幼儿提供更多可操作和互动的游戏空间，解决了游戏空间不足的问题，丰富了游戏的内容和形式。

（二）提升区域游戏的质量

区域游戏是幼儿获得知识和生活经验等的重要手段和途径，幼儿在区域游戏的过程中，通过具体的参与，形成对游戏过程的不同感受和体验[2]。好的游戏内容要能满足儿童学习的需要，引发儿童积极投入，“好玩的墙”除了空间的利用，还体现在游戏内容的设计上。幼儿可以自主选择，随时、随需地操作，固定的墙面变成了与幼儿互动的活的墙面。教师们根据幼儿的年龄特点和发展水平，在墙面上设置了拼图区、迷宫区、编织区以及智力游戏区（如七巧板）等。可以一个人进行游戏，也可与同伴一起合作。游戏空间的扩大和游戏内容的丰富，让每个幼儿都有机会去探索、去学习，大大提升了幼儿区域游戏的质量。

（三）减少过渡环节的等待

“好玩的墙”主要设置在公共走廊和班级内的墙面上，幼儿随时、随手便可操作起来，如，晨间来园、早操之后、活动中的过渡环节、餐前餐后、起床自主活动、甚至是离园前后等，都可以选择“好玩的墙面游戏”。幼儿与“好玩的墙”的互动，不再是统一行动，而是幼儿可掌控的，具有时间选择上的灵活性，避免了幼儿的消极等待。

二、“好玩的墙”的实施策略

“好玩的墙”从欣赏性到幼儿参与性的转变，改变了以往对墙面环境的认知，“好玩的墙”成为区域游戏活动的一部分。从墙面内容的创设、教师的支持策略、儿童的深度学习等出发，进一步优化“好玩的墙”的功能，力求让“好玩的墙”发挥最大的教育潜能。

（一）把握发展目标，创设多样墙面内容

学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。“好玩的墙”作为新生发的区域游戏，同样蕴含着幼儿丰富的学习。有计划、有目的地将墙面游戏内容与幼儿发展目标有机融合，通过幼儿与环境相互作用，让幼儿在玩的过程中创造性游戏，在游戏过程中引发幼儿学习，使幼儿有效获得核心经验的发展。

1.基于年龄，渗透儿童发展目标的层次性。游戏的目的是促进幼儿各方面能力的发展。因此，教师根据幼儿不同的年龄特点，遵循幼儿各年龄段的发展目标及规律，才能创设出有效、能够促进幼儿发展的区域环境，让每个幼儿在原有的基础上获得不同程度的提高，正如不同年龄段的“好玩的墙”，它所呈现的内容、学习兴趣以及幼儿学习方法也是不尽相同的。幼儿园以《3～6岁儿童学习与发展指南》为引领，解读小中大三个年龄段幼儿的学习与发展具体方向，把握幼儿发展目标的层次性，如：小班幼儿刚刚步入幼儿园集体生活，思维想象还不够成熟，应创设直观形象、能够吸引幼儿眼球的墙面游戏环境;中大班幼儿已有一定的主见和想象空间，那我们就应投放更多开放性的低结构材料，鼓励幼儿大胆想象与创造，创设符合幼儿年龄特点与发展目标的“好玩的墙”。

2.基于主题，融入课程发展目标的递进性。“好玩的墙”的游戏内容不是一成不变的，当一个新的主题产生时，幼儿的关键经验就会迁移到新的事物与问题，原有的墙面主题游戏无法满足幼儿的需求，随着主题的开展、课程的推进，发展目标相应改变。例如，在开展墙面游戏时，教师可结合当下主题，及时与幼儿进行讨论、改进与挖掘，而有一些墙面游戏是与课程活动同步的，就需要随着班本课程的实施而更换，使墙面保鲜保质。不同的主题游戏，有不一样的目标，也需带着不同的游戏目标与经验进行探索。面对生动的“好玩的墙”，幼儿主动在课程实施的过程中获取经验，随着课程的深入，幼儿目标与经验不断递进发展，而墙面游戏环境的改变是基础。

3.基于体验，浸润生活发展目标的日常性。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。幼儿的发展离不开实际操作，动手即动脑。在创设“好玩的墙”的过程中，我们始终把握多实际操作、亲身体验这一原则。除了常规的游戏外，结合幼儿生活自理目标，我们创设“系鞋带”“有趣的编织”“扎小辫”等与生活动手息息相关的“好玩的墙”，在墙面上，和幼儿一同布置了简单的绳子、鞋带、编织网等，鼓励幼儿多动手操作，每天动一动、玩一玩，既增强耐心，生活自理能力也在潜移默化中得到提升。