表演基础课程在线翻转课堂教学的探究

李哲皓，刘瑶瑶

（乐山师范学院 文学与新闻学院，四川 乐山 614000）

表演基础课程是一门操作性和实践性都很强的艺术类课程，它主要通过对学生表演技巧、声音形体、以及行动能力三个方面的培养，使学生能够掌握人物形象创造的基本方法，在表演实践中能塑造出各色各样、具有审美价值的人物形象[1]。传统的表演基础课程教学，主要以线下教学为主，遵循的是“老师当堂讲，学生现场练”的传统表演艺术教学模式。但在疫情期间，线下的课堂教学受制于疫情无法开展，大学的各专业教学也都纷纷移步网络。在学生拥有极大自主性的网络环境下，表演基础课程在线教学如何开展？如何去调动学生学习表演的积极性？怎样去保证在线表演课堂的教学效果？如果仅仅只是把线下的传统表演艺术教学模式挪居网上，显然不适合新的教学发展形势，无法满足学生在线学习的期待，同时也错失了一次在线教学改革的好时机。于是，在借鉴了其他学科的在线教学的经验后，把在普通文理学科教改中取得丰硕成果的“翻转课堂”教育理念引入到表演课堂的教学中，依托互联网直播技术构建起了表演基础课程在线翻转课堂。相较于传统的线下表演课堂，表演基础课程在线翻转课堂进行了一系列教学元素的变革。

一、表演课堂模式的变革

翻转课堂的教育理念最早起源于美国，随后在我国教育领域推广开来，取得了丰硕的实践成果。翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式。在翻转课堂中，通常课堂的理论知识讲解以视频等媒介形式由学生在课前时间观看完成，而课堂讲解的时间则由实训和课内讨论等活动设计替代完成[2]。在传统的线下表演课堂中，学生在课前自主性地预习，课堂时间用作教师讲授表演理论和学生完成小品练习。例如，在传统线下表演课堂中讲授感受力这一元素时，学生通常是自己先在课前看书预习，课堂时间则被用作教师讲授感受力理论和学生完成感受力的小品练习。表演在线翻转课堂则将表演理论知识的讲解以视频的形式移至课前，即在课前学生就已经在线观看了教师录制的理论教学视频，掌握了感受力的表演理论知识，并且完成了相应的感受力小品练习。这样，在课堂部份教师就有充裕的时间，可以开展作业点评、示范答疑、分组的讨论、课堂测试等多样化地课堂活动手段（如表1）。传统的表演课堂引进翻转课堂的教育理念，不仅拓展了表演基础课程的学习时间，而且在帮助学生进一步完成知识的内化、巩固、与升级方面有着积极地促进作用。

表1 传统表演课堂与表演在线翻转课堂的对比

二、表演教师角色的转变

翻转课堂要求教师要从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者[3]。传统线下表演基础课程教师，多数时候只是一个单纯地讲授者的角色。而表演在线翻转课堂教学中，表演教师则要转变其身份，掌握多种技能，学会身兼多种角色。

（一）在线课堂的架构者

根据疫情期间相关的调查研究显示，有21%的教师在疫情发生前从未使用过线上教学，有24%的教师对线上教学的理论与实操不甚了解，有30%的教师对线上教学操作掌握情况不太熟练[4]。因此，表演教师要成为课堂的架构者，就必须要学会如何去选择合适的在线直播平台，如何去在线组织学生、如何去设置考勤，怎样开展直播与互动，以及如何在线批阅学生作业等工作。在所有的这些工作中，最为重要的是在线直播平台的选择。如今可以网络直播的平台很多，但是对于在线表演课程来讲，最为重要是要选择一个能够保证视频传输稳定性和流畅性的直播平台。因为，在线表演课程教学，尤其是老师和学生通过视频进行训练与展示时，如果传输出现了卡顿、延迟等现象，必然就会妨碍到表演的速度和节奏的展现，教学的效果也就会受到一定的影响。

（二）教学视频的制作者

翻转课堂的教学要素当中，最为重要的要素就是课前的教学视频。课前教学视频质量的优劣与学生的学习效果息息相关。目前，现有的表演课程在线教学视频资源较少，这就要求表演教师要能够成为教学视频的制作者。按照翻转课堂视频教学制作的一般规律，视频制作要做到短小精悍，要点集中，节奏明快，并且还要能够通过吸引学生的注意力，高效地完成知识的传授[5]。传统的表演知识点讲解，可以在互联网语境下进行新的包装，来达到吸引学生的目的。例如，在制作表演注意力教学视频时，我们可以将其命名为“演员为什么会笑场、跳戏？”。在视频的讲解中，教师可以先通过列举演员笑场、跳戏的案例来提出问题，再来讲解表演注意力的理论知识内容。在制作表演想象力教学视频时，可以将其命名为“成就好演员的关键因素”。这样具有吸引力的题目和循序渐进式地讲解方式，能够激发学生的好奇心，引起学生学习探究的兴趣，从而有助于学生课前学习的开展。另外，在课前表演教学视频制作中，还要特别注意示范材料的选择和教师的展示。比如，在表演“无实物”教学视频的制作中，尽量选择学生容易上手的训练题目，如无实物表演“看书”“缝纽扣”等。同时，教师在录制过程中清楚地展示动作的每个细节，能确保学生能够通过观看教学视频，就能同步跟着教学视频进行练习，掌握到所教知识的重点和难点。

（三）优质学习资源提供者

学生的课前学习，不仅仅局限于教师录制的表演教学视频。还包括其他与表演学科相关的学习资源。因此，教师还要成为优质学习资源的提供者。因为表演课程与互联网影视有着天然的亲缘关系，所以在表演在线翻转课堂的教学中，表演教师可以为学生提供优质的影视资源，引导学生在线观看和学习。例如，在讲授表演中演员形象感这一元素时，表演教师可以在课前让学生观看几部由同一个演员主演的电影作品，通过同一个演员在不同影片中塑造的不同人物形象，进而更好的理解什么是表演中的人物形象感。又比如，在讲授不同时期表演风格特征时，传统的教学仅仅只是在课堂上给出一个结论性概念，再安排学生课后去观看相关影片，而在表演在线翻转课堂中，教师课前就可以为学生提供第四代和第五代导演的电影作品，让学生能够形象化地去对比认知戏剧式表演风格和生活化表演风格的区别。

（四）课堂活动方式的设计者

教师除了做好课前教学视频，提供相关的优质课程资源以外，教师不仅是作为教学的研究者，还是课程的建设者、开发者[6]。所以教师必须要懂得如何去精心设计课堂活动方式，讲授什么样的内容需要怎样的课堂活动，是讨论、点评、答疑还是在线测试的方式？这都需要教师根据讲授内容的不同，而进行精心地选择设计。比如，学生通过课前学习已经掌握了如何分析剧本和处理人物台词，并且也提交了作业。那么在课上，我们除了可以设计作业点评环节以外，表演教师还可以设计课堂在线测试环节，提前准备好不同年龄、身份、性格的人物对话小剧本，然后让同学们分组进行分析讨论，最后再以连线的方式让同学们进行台词表演测试。表演教师作为教学设计者，可以根据不同的教学内容来设计合适的课堂活动方式，从而更好的把握课堂活动的进程与节奏。

三、表演课堂活动的多样化

传统的线下表演课堂教学形式，主要是以表演教师为主体，进行灌输式的课堂教学，这样单一化的课堂形式，使学生缺乏独立思考和创造能力的培养，从而严重影响表演教学质量[7]。表演基础课程在线翻转课堂则构建起了以学生为中心的多样化的课堂活动。

（一）竞赛化的作业展示

学生课前通过对课程视频的学习，在完成视频作业录制后上传给教师。教师通过观看视频，归纳和总结学生表演作业存在的问题，以网络连线方式对学生作业进行指导，学生修改后，进行二次提交，教师再组织班级利用在线投票的方式，从所有学生的作业中评选出优秀作品。例如，在单人小品教学中，教师要求学生以“停电后”为题，进行单人小品表演，并完成视频的拍摄。学生利用手机完成拍摄后，将视频在线传递给教师。教师评阅后，以连线的方式给出指导意见，学生修改提交后，教师再发起班级在线投票，从所有学生的作业中评选出最佳表演奖、创意奖等。这样竞赛化的作品展示，利于调动学生的学习积极性，并且操作起来简单易行。

（二）积极活跃课堂讨论环节

课堂的讨论可以增加学生课堂活动的参与度与活跃度，能帮助学生很好的内化知识。表演在线翻转课堂的讨论环节，教师可以和学生共同讨论，当然学生也可以通过网络媒体等社交手段与同学进行交流探讨，分享彼此的收获，同时针对困惑之处尝试进行互动解答[8]。例如，就小品题目“回家来取一份稿子”展开分组构思和讨论，同学们相互之间纷纷举出了自己的想法，探讨了在回家取稿子过程中可能发生的事情，比如：“稿子不见了”或者“稿子少了一页”等等。如何通过表演来解决这个矛盾？大家也纷纷通过讨论出了可行的办法。这样的课堂讨论不仅可以活跃学生的思维，还有助于提高课堂的参与度。另外课堂的讨论还可以用师生身份互换的形式来开展。例如，在小品“打蛇过桥中”，教师就给出了三位同学不同的表演结果，让同学们站在老师的角度，通过讨论来对三位同学的表演进行评价。又比如，教师给出几种表演游戏训练的文字方案，让学生反转身份，进行相互探讨，共同来选择与授课内容相符的游戏方案，并说明所选的游戏训练方案训练了哪些表演素质？有什么样的好处？通过这些形式多样、积极活跃的课堂讨论环节可以让学生切实地参与到在线课堂的教学中来。

（三）画龙点睛的示范答疑

表演基础课程是一门操作性很强的艺术类专业课程，它与普通文理科的学习有一定的差别，文理科有些基础理论知识一旦掌握，短期内就能融会贯通，举一反三。而表演艺术的学习，尤其是涉及到形体和声音表现技术方面的训练，诸如表情、肢体动作与台词的训练，往往不是一蹴而就，而是需要反复的肌肉记忆，尤其是需要在教师指导下学生进行反复的自我校正，才能获得更好的提高。因此，在课堂教学活动中，教师的“评价”与 “引导”才是教授表演的好途径[9]，教师要注意对学生表现技术、技巧上的指导。表演课程在线教学，可以利用在线语音和视频连线的方式让学生参与到课堂的展示环节，教师要通过他们在课堂上的表演展示，及时地做出点评、示范和纠正性的引导。同时，还要对学生在线提出的问题加以解答。例如，在表演的台词训练中，学生虽然事先已经在课前进行了练习，但在实际表演中仍会存在重音、停顿、语气语调等技术层面上的不足，这时教师通过及时的点评、示范来帮助学生提高台词处理的水平，使其台词表达更加符合人物形象。同时，对于学生在处理台词当中存在的不同的见解和疑问，教师要及时给出相应的解答，这样可以让学生的表演学习始终朝着正确、积极的方向行进。

四、表演实践平台多样化

传统的线下表演课程教学，学生实践的平台主要是课堂表演。这样单一化的实践平台，容易引起学生的表现欲和学习热情的下降。如今，在新媒体兴起的背景下，抖音短视频软件异军突起，大学生用户逐渐成为抖音的一支生力军[10]。其中，大学部份学生不仅对观看短视频表演非常感兴趣，而且还特别希望自己也能参与其中，进行表演创作。于是，在表演在线翻转课堂中，创造性地将抖音平台纳入了表演实践的环节，实现了学生表演实践平台的多样化、趣味化。例如，学生利用手机进行短视频小品段子的拍摄，然后再借助抖音平台轻松地实现剪辑和上传，他的作品不仅教师和同学可以观看，社会公众也可以观看和参与评价。这让同学们有益地利用课余时间的同时，又能将表演技能学以致用。尤其是学生在对外展示的过程中获得肯定后，又将进一步提升他们的学习获得感和喜悦感。

五、结语

表演基础课程在线翻转课堂不仅改革了传统线下表演课教学模式，拓展了表演课堂的空间，提升了教师的教学能力，同时也探索出了多样化的教学手段，培养了学生自主学习的能力，是一次有益的表演课程教学改革。但是，值得我们注意的是，虽然表演在线翻转课堂在表演理论教学上面存在着非常大的优势，尤其是对学生树立正确表演观念、良好的表演思维和较强的行动能力上具有很大的优势。但在具体实践中，由于每个学生个性、风格、气质和自身条件的不同，因而各自存在的表演问题也不尽相同，所以需要教师利用更多的时间给学生单独连线进行指导。有些具体的形体动作上的毛病，诸如：学生的手举高了，还是低了？表演行动的速度是快了？还是慢了？这些非常具体的表演实践上的问题，单单依靠视频教学，或者师生单独连线仍然很难解决。它仍需要教师近距离的、线下“手把手”的方式给予学生教学指导。因此，表演基础课程在线翻转课堂仍需要混合线下教学课堂的开展，才能最终实现表演教学的最优效果。