创设问题情境，启发学生思维

马翠莲

摘  要：如何促进学生思维能力是当下教育领域中的热议问题，一些学者认为问题才是调动学生思维的原动力，想要有效的启发学生思维，不仅要改变教学观念，还要重视创设问题情境。教师在设计问题情境时，应注意结合当下的热点和生活实际来合理设计问题，且问题要具有可探究性及合理性。本文以初中道德与法治教学为例，对如何创设问题情境展开分析，并提出几点策略。

关键词：创设情境;启发思维;初中道德与法治

引言

课堂提问是教师课堂中使用频率较高的教学手段，具有探究意义的问题能够有效引导学生思维发散，有助于帮助其养成良好的思考习惯。但如何保证有效提问也是教学中的一大难题，教师不能直接了当的通过问话引出知识点，而是要将知识点融入问答中，这样才能发挥学生的主动性。由此可见，教师创设提问情境的重要性。

一、紧贴实际生活，增强体验感受

新课标改革后，三令五申教师的教学内容不能脱离实际，创设情境中使用的素材要贴合实际，从生活现象中总结、提炼出问题，增强学生的体验感受，这种创设问题情境的方式，能够让学生在学习理论知识的同时，产生极强的代入感，并引发学生的情感认知，从而有效启发其思维。但需要注意的是，在创设问题情境时所选择的生活素材，不能随意的选择，而是要结合教材中的内容挑选有教育意义的内容，只有这样才能充分发挥教育价值。举例来说，在学习《创新改变生活》一课时，在新课导入中，教师要创设情境，引导学生意识到科技对人们生活的影响。在课堂中教师要先做一个小调查，询问哪些学生有过忘记或是丢失家门钥匙的经历，初中生虽然年龄稍大，但仍然有部分人性格马虎，所以有着忘记带或是丢失家门钥匙经历的人并不是个别特例。教师可以详细询问其忘带钥匙后的处理方法，有的学生说去楼下给父母打电话;有的学生说去亲戚家等待父母;也有的学生则说用指纹解锁。教师则要针对“指纹解锁”进行分析，让学生认识到科技为生活带来的便利。这种贴近生活的问题情境，可以更容易让学生产生情感共鸣，加强对知识点的理解。

二、结合当下热点，培养价值观念

当下很多初中生都不关心国家时势，目光多是围绕着家里、学校等地，这不利于其价值观念的培养。同时，初中生大多都尚未成年，没有经历过太多的事情，看待事物也较为片面，对于一些复杂的社会现象无法明晰是非对错，且观点容易受到他人的影响。针对这一情况，教师在创设问题情境时可以融入当下的时事热点，让学生沉浸在情境中理解教学内容，并提升自身的思维，促进全面发展，进而培养正确的价值观念。举例来说，在学习《走向共同富裕》一课时，教师可以利用多媒体展示两则材料，材料一是十八大以来我国全面深化改革的成就，材料二是近些年来我国全面深化改革的一些措施。学生阅读这两则材料后，教师提出问题：“看过这两则材料后，大家说一说中国为什么要改革开放？”学生则要发散思维，根据自己掌握的知识点来回答问题。在这一过程中，教师要做一个合格的倾听者，允许有不同的声音存在，但要对部分错误的观念进行引导，培养学生正确的价值观念。

三、融入法律知识，增强法律意识

初中阶段是学生身心发展的重要时期，这一过程中的学生不仅对世界有着强烈的探索欲望，还没有形成完善的法律意识。为了促进学生健康成长，也为了提高其法律意识，教师在创设问题情境时，可以适当融入一些法律知识，促进学生通过学习懂得法律常识，并学会约束自己的行为，养成遵纪守法的良好素质。举例来说，在学习《凝聚法治共识》一课时，为了培养学生的法律意识，教师在创设问题情境时，可以融入法律知识。在课堂中，教师可以先播放纪录片《法治中国》中的一段，之后展示生活中真实发生且触犯法律的事件，引导学生思考事件中的哪些行为触犯了法律，应该承担怎样的结果。之后，教师还可以引导学生感悟生活中存在的法律，如遵守交通规则、买到假货依法维权等，并让学生尝试说一说还有哪些事件涉及法律。教师也可以根据学生的回答适当补充，从而让学生意识到法律知识充斥在我们的生活中，并学会利用法律保护自身权益。

四、设计悬念问题，获取正确认知

学生在道德与法治教学中不仅能够学习到理论知识，还能够形成正确的价值观和人生观，这对其道德品质的发展有着重要意义。但初中生受到年龄和阅历的限制，思想还较为稚嫩，在面对是非对错等问题上，难免会作出错误的选择。针对这种情况，教师在课堂中可以创设悬念性的问题情境，利用具有悬念性的问题，来启发学生思维，引发其积极、主动的进行思考。举例来说，在学习《参与民主生活》一课时，教师在课堂中就可以为学生创设情境，并精心设计问题：某天，小明在上学的路上看到摔倒在地的老奶奶，他走过去扶起了老奶奶，但被误认为是撞人者，这个学生应如何应对呢？在这一问题的驱动下，学生会联系自身的生活经验给出多样化的答案，教师则可以根据学生们的回答，展开分析和反思，最终总结出正确的道理。

五、结束语

总的来说，初中道德与法治这一学科是落实素质教育的重要渠道，对学生的学习和未来发展都意义深远。教师想要提升课堂质量，启发学生思维，除了要优化课堂内容外，还要重视合理的创设问题情境，从而更好的提升这门学科的课堂教学质量。在实际教学中，教师要利用提问的形式，来引导学生思维，并重视塑造其良好的价值观。

參考文献：

[1]王俊兰.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].考试周刊，2020（A5）：113-114.

[2]邓小芬.构建初中道德与法治高效课堂之我见[J].知识窗（教师版），2020（12）：109.

[3]韩明河.情景教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].中国教师，2020（S2）：174.