浅谈小学数学教学中如何培养小学生的空间观念

胡文杰

摘  要：随着时代的发展，教育也在不断的改革，不仅要提高学生的知识水平，更要培养学生的空间观念，提高学生的核心素养。小学数学是数学教育的基石，有着非常重要的意义，只有在小学阶段打好基础，才能够在后期的数学教育中取得飞速的进步。因此，在进行教学时，要注重创新教学方式，培养小學生的空间观念，从而提高学生的数学素养。

关键词：小学教学;数学;空间概念;培养

前言

在小学数学教学的开展中，教师应根据教育改革的需求，培养学生的空间观念，提高学生数学素养。小学数学在我国教育体系中属于启蒙教育，要求学生对数量，几何和空间具有基本的认知能力，同时，对数学的概念有一定的理解能力和相应的空间观念能力。因此，本文针对小学数学教学中如何陪养小学生空间概念的培养进行研究分析，做出相应的对策，希望在相关领域给予有效的参考价值。

一、数学空间观念的内涵

在工作和生活中，空间观念有着广泛的运用，很多事情的开展和计划，都离不开空间观念的支持，而空间观念则是建立在数学之上的一种思维模式。由于数学定义出了距离，距离是平面的，但将平面衍生为立体，就形成了空间。因此，空间是抽象的，是在数学广延经验中反应的位置特性，通过数学为基础，用思维构建立体的物体，形成特定位置的一种数学思维。

二、培养小学生空间观念的重要性

在小学阶段，由于学生年龄较小，思维能力十分有限。因此，在小学数学教学中，培养小学生的空间观念，可以加强判断力和逻辑力，有助于帮助学生增强思维能力，从而对未来的成长和生活有积极的影响。同时，对后续的数学教育开展，也有着重要的基础条件，能够让小学生更加深入的理解数学，掌握知识和规律。

三、小学数学教学中空间观念的培养

（一）深挖数学教材，丰富教学素材

所有的标准教材都是通过精密的教学研究所制定的，其内容结合了教育开展的需求以及多年教学开展的经验，非常具有代表性和科学性。在北师大版小学数学教材中，对于培养小学生空间观念的课程，有非常丰富的教学元素。例如：在北师大小学数学六年级下册空间与图形的课程章节中，就是对空间观念培养的具体教学设计。因此，教师对小学数学教材需要深挖素材，以其优秀的教学元素来培养小学生的空间观念，具体可以通过如下对策开展：第一，深度研究小学数学的教材体系，寻找培养空间观念的课程作为教学切合点，以教材素材作为培养空间观念教学的开展基础。第二，收集小学数学教材中相关空间观念的教学素材，如平行关系，对称图形，图形旋转，平移图形以及立体图形等课程，将这些课程整合为小学数学培养空间观念的素材，在小学生已掌握的知识基础上培养空间观念，有利于促进学生对空间观念相关要点的理解。

（二）结合课程内容，设计想象教学

小学生空间观念的培养，可以从想象力入手。因为想象力包含着空间感，逻辑能力，判断能力，所以对于活化思维有一定的好处。空间观念是抽象的，在实际运用时需要针对问题进行关联思考，逻辑判断，通过分析运用符合的空间知识理论解答问题，其本身就是一种有依据的想象力。在北师大版小学数学课本中，很多课程内容都是提高想象力，培养小学生空间观念的素材。例如：图形三视图课程，就是很好的空间观念培养素材。教师可以运用正方体等教学道具，将正方体进行摆设排列，组建不同的图形，然后让同学根据主视图，俯视图以及侧视图进行思考，想象三种视图的图形。在想象的过程中，可以有效的提高小学生的空间观念，并且对抽象概念的提高有显著的效果。再例如：图形移动课程。根据教学内容，教师可以运用多媒体技术，进行图形移动展示。在设计教学问题时，可以让学生先进行作答，再根据学生的答案用多媒体技术来验证，可以帮助学生清晰的知道正确和错误的原因，从而在视觉上引导小学生培养空间观念。

（三）联系生活，实现教学目的

由于小学阶段学生年纪较小，理解能力相对较弱，在进行数学教学时，很多的知识和问题难以理解，从而造成教学质量的下降，不利于空间观念的培养。因此，在教学中，教师穿插的空间观念培养素材，需要联系生活，这样不仅可以促进学生的理解，还可以提高学生的兴趣，提高空间观念培养的效率。例如：在通过北师大版小学数学教学培养空间观念时，教师要结合课程教学内容，联系生活进行教学设计。可以将粉笔盒作为教学素材，让学生从不同角度观察粉笔盒的面，棱，角，在脑海中建立粉笔盒的空间立体图形，并且通过立体图形的绘制呈现在作业本上。再例如：在轴对称图形课堂中，教师可以通过课后作业，安排小学生寻找身边的轴对称图形相关物体，小学生通过对物体进行观察，找出轴对称面，在这个过程中提高空间观念。通过小学数学教学中联系生活培养空间观念，可以有效的帮助学生理解课程内容，梳理空间图形的知识要点，并且引导学生的思维，是一种很好的空间观念培养方式。

（四）实施实验，培养空间观念

小学数学教学中，培养空间观念，可以通过实验的方式进行。教师可以根据教学内容，运用实验教学方法，通过进行实验探究，验证学生的逻辑判断，促进学生空间观念的培养。例如：在小学数学教学中，教师根据培养小学生空间观念的需求，选择相应的课程进行实验。在进行北师大版小学数学六年级上册长方体章节时，针对长方体的展开与折叠课程，可以让学生通过长方体的特征，绘制六个面的展开图形，然后将图形剪下，延边进行折叠粘贴，看最后是否能够形成长方体。通过进行实验，可以验证小学生空间观念是否正确，能够使学生切身体会空间观念，从而完善不足的地方。因此，在小学数学教学中，实施实验，有助于培养数学思维能力。

（五）提高教师的教学能力，增强数学思维能力的培养

教师是开展教育的主体，因此，教师的教学能力对小学数学教学中空间观念的培养有着非常关键的作用。一个优秀的教师，可以结合学生的实际情况，通过不断创新教学方式，切合课程内容，从而引导小学生良好的发展。小学数学教师也应如此需要通过提高自我的教学能力，完成在数学教学中培养小学生空间观念的工作。具体可以通过以下几点进行：第一，教师需要结合时代特色，运用信息技术多媒体技术进行教学，有利于提高学生的学习兴趣，丰富教学手段，清晰明朗的阐述教学知识，从而促进小学生空间观念的培养[3]。第二教师需要参加小学数学教学中小学生空间观念培养的相关讲座活动，通过讲座活动学习教学方法，积累教学素材，以便在小学数学教学开展的时候能够更有效的培养小学生的空间观念。第三，小学数学教师应该自发组织教学交流会，通过相互沟，通交流学习教学经验，共同设计小学数学的教学方案促进小学生空间观念的培养。

四、结束语

综上所述，培养小学生的空间观念，有着非常广泛的好处，不仅可以提高学习成绩为将来教育的开展奠定基础还可以帮助学生在未来的工作和生活中，具备认知事物发展的规律判断事物好坏的能力。小学数学教师要通过创新传统教学方式，结合课程内容联系生活进行教学，同时还需要提高自我的教学能力，以便更好的培养学生的空间观念。

参考文献：

[1]陈芳.试论小学数学教学中学生数学空间观念的培养[J].教育，2016（3）.

[2]周宣.试论小学数学教学中学生数学空间观念的培养[J].考试周刊，2016（83）.

[3]柳泽亮.基于知识链小学数学教学网络教学资源整合研究[J].河南图书馆学刊，2018，38（10）：57-58.

[4] 张东靖.小学数学教学科研服务工作的创新与实践[J].山东农业工程学院学报，2019，36（5）：190-192.