基于OBE理念的高校教学督导模式探索

李 欣

（湖北理工学院外国语学院，湖北 黄石 435003）

0 前言

教学督导是高等院校提高教学质量的重要保障，能有力推动高校教风、学风和校风的建设[1]。2018年的全国教育大会指出，教育教学改革需进一步深入发展，尤其专业认证背景下基于OBE（Outcomes based education）理念的高校教学发展模式，需提高学生学习的参与度及其主体地位。面对新时代高校教学发展的新要求，教学督导工作如何提高工作能效，向着科学的方向发展，必将对高校本科教学质量的提高起着重要的作用。

1 高校教学督导的意义

高校基于教学督导手段可以规范高校教师的教学行为，提高高校教师的人才培养质量意识。教学督导人员对教学各个环节进行监督、检查，及时发现教学工作中存在的问题，从教学实践和专业知识等层面对高校教师予以指导、咨询，并对教学全过程予以评估。通过教学评估信息反馈，采取相应的措施“对症下药”，让被检查教师对照标准，了解自身的不足，进行有针对性的教学改进，并在教学过程中不断实践，有利于教学质量的整体提升，形成教学过程全方位协同发展的闭环教学管理模式。

教学督导活动能够前瞻性地发现教学工作中可能出现的各种问题，对不符合学校既定教育目标和人才培养方针的现象及时指出并调整，确保科学教育方针的贯彻和落实。通过教学督导，还能够发现教学活动中一些成熟且值得推广的经验，或是急需解决的问题，定期以《督导工作简报》的形式为学校教学发展的决策提供必要依据。教学督导是内部质量保障体系，也必将在高校教学运行管理过程中长期发挥规范性监督、诊断性指导以及针对性决策作用[2]。

2 传统教学理念下教学督导模式分析

2.1 教学督导成员结构的局限性

目前国内各高校的教学督导人员大多都是已退休的教授或副教授。一方面，退休的督导人员拥有丰富的教学经验，但也面临老龄化衍生出精力有限的困境，即在教学过程中的监督、总结、反馈交流等连贯性活动中难以保质保量完成较为繁重的督导工作。另一方面，部分教学督导人员知识更新缓慢，尤其面向网络化的教学手段、教学内容等信息时代带来的教学模式变革，其知识结构和教育理念难以与新时代创新人才培养的前沿教学理念、教学方法、教学手段做到“无缝对接”，从而导致教学督导工作的有效性有所降低。

2.2 教学督导范畴的局限性

传统的教学督导工作方式有听课、看课、巡视等，其中听课是教学督导人员进行有效评估的主要方式。听课主要是督导人员随机抽查一名教师，并随堂参与一节课的教学过程，检查课堂师生参与教学的情况以及教师完成教学资料的情况。在这个相对短暂而随机的过程中难以对教师的教学效果、教师的教学风格、教师的教学理念、课程特点等一系列深层次的教学内容进行督导。在实际督导过程中，可能存在教学评估意见不全面，甚至对创新性改革强的教学过程产生片面的误解的问题。

2.3 教学督导目标的局限性

教学督导是教学督导人员与教师的一个互动过程，督导过程既要“督”又要“导”，其中“督”是辅助环节，而“导”是核心环节。因此，教学督导目标应为在教学过程规范性监督的同时，正确引导和帮助教师在教学过程中各个教学环节的改进，从而提高人才培养质量。在教学督导工作中由于督导目标出现偏差，常常重“督”轻“导”，过度看中监督和检查却忽视引导和帮助，容易导致师生产生抵触情绪，不利于教学督导过程专业性的指导，且限制了教学督导在教学工作中的促进作用。

3 OBE理念下教学督导模式

OBE理念是以产出为导向的教育理念，强调“学生为中心、产出导向”，得到许多国家的认可和重视，成为目前高等教育推崇的教学理念[3]。在OBE理念下，传统教学督导工作逐步被改进，并出现了诸多可行的创新性模式，提高了各高校的督导工作效率，更好地促进本科教学质量的提高。

3.1 优化教学督导队伍

教学督导队伍是教学督导工作顺利进行的有效保障，其年龄结构、专业结构等均关系到教学督导工作的执行及质量。人员配置应根据实际教学工作情况有针对性地聘请企业家、有丰富教学经验的年轻教师等。高校教学督导工作既需专业教授的规范性监督和专业上的指导，也需要活跃的新时代年轻教师对教学模式的创新改革，更需要企业专家从市场技术需求等方面对教学工作的引导，提供外部监控手段。通过多领域、多专业的教学督导队伍优化，形成高校内部与外部相结合的多维监控、多方位引导的教学督导模式，有效解决跨学科督导针对性不强等问题，切实保障教学督导队伍在教学运行及人才培养等方面高效、高质地完成岗位工作。

3.2 “单次督导”转向“追踪督导”

依据OBE强调的“产出导向”理念，教学督导听评课需要由之前某一次随机走进教师课堂的形式转向专题、专项追踪督导方式。追踪督导是对某些教师或专项问题开展有目的、多次反复的听评课工作。在多次循环、反复追踪的督导过程中，教学督导能够全面了解教师的教学方法、教学风格、教学理念和学生的学习效果等一系列深层次的教学内容，及时反馈存在的问题，并有针对性地进行调研，形成调研报告，在促进教师专业化水平提高的同时，将过去的评价型教学督导升级为研究型教学督导，适应新形势的发展。追踪督导的组织形式由以前固定的教学评价队伍向“需求导向”的组长负责制转化，即根据评价环节需要由督导组长决定与其同时参与督导的不同专业、不同领域的督导人员。

3.3 重视学生评教

OBE理念强调的“以学生为中心”的理念，教学督导评教工作需要重视学生对教学过程的评教，增大学生评教在教学质量监控中的比例。学生是教学过程直接受益者，也是教学过程的全程参与者，所以学生评教能最直观地反映教学效果，体现学生学习产出的情况。由此可见，学生评教是基于OBE理念的高校教学督导的重要组成部分，是保障高校教学质量的有效途径，是对教师有效工作的忠诚回馈。根据高校实际情况制定相应的学生评教组织及管理措施，可以保证学生评教的科学性和实效性，达到激励教师、提高教学质量的预期目标。

4 结语

高等院校教学督导工作在教学质量保障中的作用越来越凸显，且各高校督导工作各具特色。根据高校自身发展定位和实施提交可以相互借鉴，且没有固定通用的管理模板。面对新时代OBE理念下的教学督导工作，深入教学改革势在必行。传统教学理念下的教学督导工作主要存在教学督导成员结构的局限性、教学督导范畴的局限性以及教学督导目标的局限性等问题。为了适应OBE理念下的教学督导工作，高校应加强教学督导队伍的优化，探索“单次督导”转向“追踪督导”的工作模式，高度重视学生评教在教学督导中的作用。高效且科学的教学督导工作需要用发展的视角，并在OBE理念的引领下不断探索和调整教学督导模式，必然会更好地提升本科教学质量，为高等院校高质量发展提供强有力的保障。