高职院校《基础会计》课程基于微课的翻转课堂应用研究*

文/吴少欢(广州城建职业学院)

一、背景

互联网技术的迅猛发展改变了我们的生活方式，人们喜欢使用微信、微博、微电影、微聊等微资源获取巨量的信息实现自我增值，提高生活质量。在“互联网+”的时代，教育部指出：实现教育信息化目标的有效手段必须提升教学的信息技术水平。课堂教学随即也面临着改革，广大师生开始探索和使用微课。社会的发展和时代的要求需要高职院校不断创新教学模式。传统的会计基础课程教学模式也滞后于社会的发展，研究微课视角下会计基础课程翻转课堂教学新模式就具有理论意义。高职生的录取方式多样化，其中自主招生、3+2、五年一贯制录取的学生占绝大多数，普高方式录取的学生只有小部分。这些学生基本都是“00后”，自律性不强，学习基础薄弱，学习态度不认真，学习目标不明确，没有形成良好的学习习惯，注意力分散，没有科学的学习方法和强烈的学习动力，普遍较懒散。对于这样的学生，基础会计课程还停留在以往的教学模式显然不能适用。基于此，研究基础会计课程借助微课实施翻转课堂教学就显得非常有意义了，同时也为其他课程改革提供新思路。

二、微课与翻转课堂

微课是一段短时间的在线视频，通常在10分钟内，记录老师关于某一学科的知识点、难点和学习任务的教学活动。微课针对性强、篇幅短、知识内容完整、流量小、容易操作，有助于学生集中注意力，提升学生学习兴趣。学生可以选择微课的快进、暂停、回放等功能获取符合自身情况的信息自主学习，能更容易理解老师的上课内容，学习积极性明显提高，引用微课资源的授课方式深受学生欢迎，教学效果显著。

翻转课堂本质是学生成为课堂的主角。翻转课堂首先需要学生在课外提前完成相关知识点的学习。授课老师在课堂上实时动态与学生交流，引导和帮助学生解决困惑，这种教学模式对学生课堂内外时间的运用进行了新的编排和调整，教学效果凸显。翻转课堂的实施离不开微课。微课是学生课下自主学习的重要资源，是翻转课堂的根本。零散的微课只有深度融合于翻转课堂这种教学模式，才能形成完整的知识系统，翻转课堂借助微课的教学模式才能发挥巨大的作用。

三、《基础会计》课程教学现状

学生对《基础会计》课程的掌握情况直接影响后续专业课的学习,《基础会计》课程的重要性不言而喻，对学生的要求也较高，学生务必掌握好。但在传统的教学方法中，老师填鸭式的授课，学生负责听讲,这种教学方法隐藏了许多缺点。

（一）教学手段落后，教学方法陈旧

任课老师设计好《基础会计》课程的教学任务，传统的粉笔课堂搬到多媒体屏幕上播放，虽然老师也采用了案例式、启发试的教学方法，但由于老师的信息化教学能力有限，信息化教学的利用程度还比较低，任课老师在课堂的教学还是基本局限于PPT教学，变换一种形式给学生展现，授课手段单一呆板，欠缺灵活性。学生还是在课堂上听课，被动地接受知识的传递。老师是课堂的主导，绝大多数学生缺乏学习兴趣，甚至出现厌学逃课的现象。这种传统的教学模式不利于学生对知识的吸收和掌握，教学效果甚微。

（二）课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高

《基础会计》课程涉及大量的专业术语，这对刚接触会计专业的高职新生而言有较高的学习难度。虽然任课老师在课堂上花很多时间反复讲解会计专业术语的内涵及其内在联系和区别，但由于缺乏信息化手段的教学，高职学生又没有充分的课前预习，在有限的课堂时间内，老师授课的知识点很多，学生只能被动地听讲和记笔记，师生互动的环节很少。在安静的课堂氛围中，很多高职学生开小差，玩手机、睡觉、走神的现象经常可见。绝大多数的高职学生课后不怎么复习，只靠课堂的时间获取知识，很多知识没有及时消化吸收，时间一长，越来越多的知识点不能正确理解和运用，无法调动学生的积极性。

（三）课堂不能实现学生个性化学习需求

《基础会计》是大一新生的专业入门课，专业术语较多，知识面广，对大一的学生来说学习难度比较大。高职院校的大一新生虽然同一个班，但会计专业的水平层次却相差很远，有的学生理解能力强，很快就听明白老师的讲课，有些学生要反复练习才能听明白一个知识点，学习很吃力。有些学生自律性很差，不能在有限的课堂时间里集中精力听课。面对不同的授课对象，传统课堂里老师按照课程标准在有限的时间讲完整本书的课程任务和实训，上课速度不得不加快，很难照顾每个学生的实际情况实现学生的差异化教学，又由于《基础会计》的课程知识点一环扣一环，学生如果没有及时消化课堂内容，下面的学习就很难跟上了，教学效果甚差。

四、构建基于微课的翻转课堂教学模式

针对《基础会计》的教学现状，开展基于微课的翻转课堂教学模式能有效改变教学效果。《基础会计》是一门理论和实践性很强的专业课程，翻转课堂注重在课外进行知识的传授，在课内进行知识的内化。微课更适合学生自主学习，满足学生个性化学习的需要。如何构建基于微课的《基础会计》翻转课堂教学模式就显得很重要了。

《基础会计》翻转课堂首先引用微课等教学资源完成任务驱动型预习。老师课前认真分析授课对象的特点，根据《基础会计》的教学目标精心设计教学任务，将枯燥难懂的会计知识分解成一个个小知识点，以案例或小故事形式引入新课、制作图文并茂的微课上传到学校网络教学平台供学生自主先学，满足学生的个性化学习。学生课前根据自己的实际情况通过手机、平板、电脑等电子设备下载或回放观看微课，借助辅助工具完成学习任务、练习检测并留下学习结果，对自己无法理解的知识点可以在平台上给老师留言，或在平台上进行同学间的讨论解决困惑，对上课的内容有充分的理解，并完成实训任务，真正做到课堂由课内向课外延伸。

《基础会计》上课基本都是大班教学，任课老师课前应认真归纳分析总结学生利用课余时间自主学习的掌握情况，实施分层教学。针对较差的学生，老师可以下发掌握基础理论知识的任务单，针对中等的学生，任课老师可以在基础理论知识的基础上再增加一些学习任务，针对较好的学生，任课老师可以将学习任务再拓展，锻炼学生的创新思维能力，让学生能找到一套适合自我的学习方法，合理安排自己自主学习的进度。

《基础会计》翻转课堂教学充分体现四级体验模式，将授课内容设为体验模拟——真实对比——任务分析——知识运用四个部分。老师精心设计课堂活动，模拟企业不同经济业务会计账务处理，情景教学，让学生体验到模拟的兴趣。老师是课堂的引导，帮助学生自主学习，学生分组讨论，小组协作开展实践，实现知识的建构、迁移，小组组长对任务完成情况汇报和展示，老师应从学生的学习态度，参与程度、合作精神、能力提升等方面肯定学生的学习情况，同时指出学生在任务实施中存在的错误，对学生课前留言高频率的问题进行归纳分析，引导学生通过回放视频或阅读参考教材、数字图书等资源寻找解决方案，小组合作，师生互动。同时，任课老师还应围绕本次上课的内容布置适当的作业，帮助同学消化和巩固所学的知识点。

五、基于微课的翻转课堂应用效果

针对《基础会计》课程基于微课翻转课堂的实施效果，本文通过发放问卷的形式调查20会计专业的两个班 (共91人)，收回有效问卷88份、无效问卷3份，得出《基础会计》课程基于微课翻转课堂在学习各方面的效果（见表1）。

表1 《基础会计》课程基于微课翻转课堂的实施效果调查问卷

通过上面数据发现，《基础会计》课程基于微课翻转课堂的实施效果得到绝大多数学生认可，能活跃课堂气氛， 引导学生自主探究学习，激发学生的学习兴趣，能快速完成学生知识的内化和拓展。有利于提高学生的综合素质和创新思维能力，教学效果明显。

六、结语

高职院校《基础会计》课程基于微课的翻转课堂教学模式设计立足于学生的兴趣和关注度，老师引导学生自主进入课程学习和思考，学生是课堂的主角，能按照老师的设计思路积极主动地完成知识的认知、重构和内化，有效提高课堂效率。