浅谈如何建构适宜本区域的城乡幼儿园学习共同体模式——以帮扶天等县东平乡中心小学幼儿园为例

周钟能

崇左市机关保育院,广西崇左532200

在实施幼儿教育课程改革的过程中，鲜明而紧迫的任务是提高农村学前教育质量和水平。如何缩小城乡差距，提高农村学前教育质量，促进城乡教育均衡发展成为目前学前教育首先要解决的问题。现有的研究表明，农村幼儿园在办园条件、保教质量、师资水平及管理运营等方面都存在不规范的现象，城市幼儿园在保教质量、师资配置、环境创设等方面发展均领先于农村幼儿园，城乡幼儿园教育发展极不均衡。城市幼儿园与农村幼儿园之间开展结对帮扶活动，建立城乡幼儿园教师学习共同体，对于推进区域内学前教育的发展有着积极的作用。基于这个原因，我院成立了“城乡幼儿园师资培训结对帮扶实践研究”课题组，以崇左市天等县东平乡中心小学幼儿园为研究对象，以求通过该实践研究，开创本市区域内城乡幼儿园结对帮扶活动的先河，建构适用于本市区域内的城乡幼儿园学习共同体模式，使城乡幼儿教师受益于该学习模式，携手共进，共同成长。若经论证，该模式切实有效，则在成功的基础上进行推广，使本区域内的城乡幼儿园师资水平得以提升，最终将惠及本区域的城乡幼儿园在园幼儿。

本文拟从前期调研结果分析、设置研究目标、制定研究计划、具体实施过程及成效等方面对城乡幼儿园学习共同体模式的建构进行阐述。

1 前期调研，为建构城乡幼儿园学习共同体做好准备

1.1 开展前期调研工作，得出调研结果

在课题开展之前，课题负责人和课题组主要成员到天等县东平乡中心小学幼儿园进行现场调研工作，得出调研结果如下。

1.1.1 园舍及设施设备

该园地处东平乡中心，是一所全日制公办幼儿园，归属东平乡中心小学，户外活动场地宽敞，有5 间教室，1 间大活动室，每个班均有墙饰布置，配备电子琴、电视，但是没有创设活动区。园长办公室配备一台电脑，有互联网。

1.1.2 课程

该园采用分科教学模式，使用的是接力出版社的《小橘子幼儿启蒙读物系列》教材，教师在教育活动中表现出严重的“小学化”倾向。

1.1.3 班额及人员配备

全园共5 个班，共有幼儿170 人，教师8 人，无保育员，无专职管理人员，园长兼任带班教师。小班2 个班，每班幼儿29 人，3 位教师共同管理这2 个班级；中班1 个班，幼儿50人，配备2 位教师；大班2 个班，每班幼儿31 人，3 位教师共同管理这2 个班级。

1.1.4 师资队伍基本情况

8 位教师平均年龄为38 岁，均为大专学历，全部是小学转岗教师，仅园长持有教师资格证，具备小学一级教师职称，园长的幼教教龄为21年，其余教师的幼教教龄为4-6年。除园长是在编人员外，其余7 位教师均为聘用教师。

1.2 调研结果分析

经过现场调研，课题组认为该园存在问题如下：

(1)教师配备不足

按照两教一保的标准，该园应增加教师2 人，保育员5 人，而在现实中，乡镇幼儿园根本无法做到两教一保，因此，从该园的实际情况来看，至少应增加3 名教师。

(2)设备不符合幼儿园的基本标准

（3）师资力量不足

教师以40 岁以上的中年教师为主，全部是小学转岗教师，缺乏成熟型幼儿教师，青年教师比例低，没有接受过系统的学前教育和转岗培训，培训机会少，教育教学基本功比较差，尤其是弹琴、舞蹈、绘画等技能技巧方面。

（4）教育理念落后

教师专业化程度低，没有掌握幼儿园教育活动设计的基本方法，小学化现象比较严重，一日活动各环节及班级常规有待细化。

该园离课题组所在地较远，如何在相隔一百多公里的城乡之间，利用有效的合作模式，建构一个城乡幼儿园教师的学习共同体，是本课题组认真思考的问题。

“学习共同体”是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导员等）共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成的相互影响、相互促进，相互竞争的人际关系，最终促成个体的成长，以达到有意义学习的目的。通过这个平台，帮助乡镇幼儿园教师区分小学教育与幼儿园教育的差别，具备比较科学的学前教育理念，提高教学技能技巧，掌握幼儿园的教育教学模式，同时注意做到避免克隆城市幼儿园的模式，能利用本土资源进行乡镇个性化园本研究和课程开发，解决教师专业发展的问题，是本课题的一个重要研究方向。

2 为建构城乡幼儿园学习共同体模式设置双赢的研究目标

（1）充分发挥自治区级示范幼儿园的带动作用，增强园际间的交流，为园长、教师的成长搭建平台，带动农村幼儿园的发展。

（2）使被帮扶园在教育理念、保教水平、教学技能、常规工作、环境创设等几方面有一定的改善和提高。

3 为建构城乡幼儿园学习共同体制定切实可行的帮扶计划

针对东平乡中心小学幼儿园的实际情况，课题组制定帮扶计划如下：

（1）通过网络平台，利用聊天软件、电子邮箱等网络工具对被帮扶园进行远程帮助，及时为教师们答疑解惑。

（2）利用被帮扶园的场地优势，挖掘农村自然资源，开展幼儿民间体育游戏活动，协助其建设有本土文化特色的幼儿园。

（3）邀请被帮扶园的教师到帮扶园参观环境创设、观摩教育活动、跟班学习；帮扶人员到被帮扶园听课、评课，把优质教育活动带到被帮扶园，组织教学研讨活动，促进被帮扶园教师教学水平的提高。

（4）帮扶园教师利用自身特长，针对被帮扶园教师的教学技能薄弱项目进行培训，使其教学技能得到提高，更好地开展教学工作。

（5）采用教师互换岗位的模式让双方教师进行对比体验，分批次让两园教师到对方园去带班：一方面，以城市幼儿园的教育大环境潜移默化地带动农村幼儿园教师发生转变和进步；另一方面，让城市幼儿园的骨干教师通过实地带班，对农村幼儿园的教师和幼儿进行积极的影响，让他们感受不一样的教育风格和模式。

4 携手共进，建构城乡幼儿园学习共同体模式

经过前期的大量准备，课题组拟通过远程培训、岗位互换体验、带课下乡、观摩活动以及开设讲座等建构城乡幼儿园学习共同体模式。

4.1 远程培训

两所幼儿园相距一百多公里，往返一次需要几个小时，且课题组成员和东平乡的教师都有自己的班级要管理，频繁地往返于两地之间显然是不现实的。因此，通过网络平台开展远程学习，为弥补地域的差距提供了一个很好的学习渠道。课题组两名成员有开展远程辅导的经验，分别于2011年和2012年担任国培项目——农村幼儿园“转岗教师”培训项目市县级辅导教师，该培训项目的培训对象是农村小学转幼儿园岗的教师，而东平乡8 位教师全部是小学转岗教师，正好对口。两位有经验的辅导教师将辅导经验在课题组中分享，保证团队的培训质量。课题组通过邮箱给东平乡教师布置作业，以邮件的形式修改、交流；建立QQ 群，城乡教师之间进行实时交流，东平乡教师的教学疑惑直接在群里提出，课题组成员以专业的角度进行解答；每人均可在群里发布议题，大家热烈地参与讨论等等。这种学习模式的建立，促进城乡之间教师的密切交流，在思想的碰撞中专业水平得到提升。在计算机和智能手机普及程度越来越高的当下，远程培训的学习方式，对城乡幼儿园学习共同体模式的建构起着不可估量的作用。

4.2 岗位互换体验

岗位互换的目的在于城乡幼儿教师相互到对方所在的幼儿园切身体验对方的工作岗位，从而引发思考。东平乡教师能够有机会在规范办学的城市幼儿园开展教学活动，在城市幼儿园教师手把手的指导下组织幼儿一日活动，通过对比，了解自身的不足，为她们日后根据本园实际建立班级管理模式提供了实践上的帮助。而课题组成员到农村幼儿园进行岗位体验，从带班的过程中发现农村幼儿园班级管理和保教工作中存在的问题，从而有针对性地根据该园实际，设计有效的班级管理模式，提出保教工作建议。城市教师在这个过程中，也受益颇多，她们在对农村幼儿园的实际有了真切的体会之后，对不同的幼儿园班级管理的设计和保教水平的诊断能力也得到了提高。实践证明，该学习方式适用于城乡学习共同体幼儿园模式的建构。

4.3 带课下乡

东平乡教师均为小学转岗教师，她们的教学方法不可避免地受到小学模式的影响，如何组织一个规范的幼儿园教学活动，在活动中做到“去小学化”，让幼儿在活动中得到身心全面和谐发展，是东平乡教师急需学习的。岗位互换能让城乡教师相互体验对方岗位的班级管理特点和保教工作流程，而如何组织一个规范的、优秀的教学活动，是需要学习者静下心来认真观摩和思考的。带课下乡无疑是一种最适宜的学习模式。课题组成员有多位教学能手，参加过自治区、市级教学活动比赛和教学基本功大赛，有各自的教学风格，能够根据幼儿的年龄和身心发展特点设置活动目标，组织开展以游戏为主的基本教学活动。课题组给东平乡的教师们带去了涵盖幼儿园课程语言、社会、科学、艺术、体育五大领域的优质教学活动，他们通过观摩示范课和课后研讨，对幼儿园的教学活动组织方式有了初步的认识，也明白了“小学化”教学对幼儿长期发展的伤害。感悟到：“原来幼儿园应该这样来开展教学活动，难怪我们上的课，小朋友都没有什么兴趣，看着好像是学到了一些知识，但是这些知识的获得是依靠机械记忆，他们并没有因此形成有益经验。”带课下乡活动，帮助东平乡教师转变了教学观念，直观地感受了幼儿园课程如何更利于幼儿的发展，在今后的教学工作中学会举一反三，设计和组织教学活动能做到以幼儿为本。课题组成员在带课下乡活动中，教学组织和研课评课的能力得到了提高，因此，课题组认为，带课下乡是建构城乡幼儿园学习共同体模式不可或缺的方式。

4.4 观摩活动

东平乡中心小学幼儿园户外活动场地宽阔，但没有能够很好地利用起来；班级的桌椅摆放、班级环境乃至幼儿园的整体环境与小学相似，无学习区域的设置，教师不知道什么是活动区，幼儿的区域活动学习更是无从谈起。教师教育观落后，教育视野狭窄，加之师资力量受限，以上各种因素导致该园无法为幼儿开展丰富多彩的活动。针对这些问题，课题组的解决策略是把东平乡教师请到本院观摩，毫无保留地向东平乡教师开放。

4.4.1 环境创设和区域活动

东平乡教师们在这里看到了自治区示范性幼儿园的整体环境和班级环境是怎样创设的，通过观摩交流，初步了解幼儿园环境创设的一些基本的方法，认识到区域活动是幼儿学习的一种重要方式，并通过对比和与班级教师沟通，初步了解如何根据幼儿的年龄特点进行区域创设，如何根据幼儿的发展水平和活动开展的进程投放相应的操作材料等。通过实地观摩和课题组成员的解释，她们知道了低结构材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，初步了解低结构材料的游戏价值——幼儿可以根据自己的兴趣和当时想法随意组合并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。更知道在广阔的农村天地中许多天然的材料都是可利用的低结构材料，为她们通过各渠道收集幼儿活动材料，建设有本土文化特色的幼儿园拓展了思路。

4.4.2 早操和户外活动

东平乡中心小学幼儿园的早操操节简单，缺乏队列队形练习，没有游戏活动，时间仅3-4 分钟，幼儿没有达到锻炼的目的。而其户外场地宽阔，器械少，教师也没有组织幼儿开展游戏活动。针对这些问题，课题组结合培训讲座《幼儿早操编排》展示幼儿早操，东平乡教师通过学习，初步掌握了早操的编排方法，并尝试编排本园的幼儿早操，新的早操既达到锻炼效果，又因为趣味性强而受到幼儿的喜爱。课题组还向东平乡教师展示院内开展的体育游戏研究成果：一根小竹竿就是一件户外活动器械，幼儿骑上去，就可以玩骑竹马的游戏；一个空铁皮罐子，就可以十几个甚至是全班幼儿一起玩踢罐罐的游戏；自己用碎布和沙子缝制的沙包，可以玩扔沙包的游戏……而这些民间体育游戏，正适用于场地宽阔而器械较少的东平乡中心小学幼儿园。教师们大受启发，表示回去之后挖掘、收集民间体育游戏，更好地利用天然材料制作适宜幼儿开展户外游戏活动使用的器械，组织开展丰富多彩的民间体育游戏，形成适宜本园发展的特色课程。

4.4.3 节日庆典活动或特色活动的组织

新年趣味运动会和庆“六一”系列活动分别是课题组所在园所的重要活动。课题组邀请东平乡教师参与活动。让教师们直观地感受幼儿园大型活动的开展情况，了解活动的内容和活动的组织形式。在观摩大型活动之后，感叹到：“原来幼儿园的活动可以那么的丰富、有趣，六一儿童节并不一定要开晚会，开晚会老师累孩子也很累，而且排练的过程并不开心，最重要的是，不能保证每个小朋友都能参加演出。每个小朋友都能够快乐参与的活动，才是真正的庆祝活动。”而这，正是体现了教师儿童观、教育观的转变。

观摩活动无疑是最直观的学习方式，观摩者通过观察、对比、反思，认识到自身与观摩对象的差异，找出不足，批判地接受观摩对象所传递的信息。而被观摩者为呈现自己最好的一面，会更用心地做准备和组织实施，在与观摩者互动的过程中，被观摩者对自己所承担的任务要心中有数，要有专业知识为支撑。而这个过程会促使被观摩者主动学习，自我提升。因此，观摩活动亦是建构城乡幼儿园学习共同体模式的有效方式之一。

4.4.4 开设专题讲座

对课题组大部分成员而言，最大的挑战无疑是为东平乡的教师们做讲座。课题组大部分成员无开设讲座的经历，大家担心自己的知识储备不足，便通过查阅专业书籍、上网搜索等各种渠道加强学习，查找资料，进行归纳和概括，思虑如何将自己所掌握的专业知识以浅显易懂的方式呈现于自己的讲座中。东平乡的教师们均未受到过学前教育的专业培训，弹、唱、跳、画等技能技巧较差，有些教师甚至是一窍不通，而课题组成员各有专长，根据各人专长结合幼儿园课程的五大领域分别准备了《幼儿歌曲的即兴伴奏》、《幼儿园绘画的基本组织模式》、《韵律活动组织的基本形式》、《儿童故事讲演实训》、《幼儿园科学领域教学基础》、《幼儿园数学活动设计与案例解析》、《科学户外锻炼》等讲座，帮助她们初步掌握最基本的教学技能，增加她们开展教学活动的底气。在调研中发现，该园存在教师对班级管理流程不清楚，一日活动的组织比较随意，幼儿消极等待的时间过多，班级无活动区域，幼儿无进区活动的经验，幼儿早操活动达不到锻炼目的等问题，课题组准备了《幼儿园班级管理》、《幼儿园区角建设》、《幼儿手指游戏》、《幼儿早操编排》等讲座。经过培训指导，从未弹过琴的教师们能够使用电子琴弹奏简单的幼儿歌曲为幼儿的演唱伴奏；没有舞蹈基础的教师们能够根据音乐创编简单的韵律活动和幼儿一起舞蹈起来；故事讲述也做到抑扬顿挫、富有感情，更能吸引幼儿；一日活动的流程组织有序，在过渡环节，教师组织幼儿玩手指游戏等，尽量避免幼儿的消极等待……受助教师们的表现令人欣喜，而课题组成员在这个过程中归纳和概括的能力得到发展，PPT 的制作水平得到了提升，最重要的是，做讲座是教师对自己所掌握的学科知识或者专业知识的一种内化之后的外显，这也是一位经验型教师向研究型教师成长的一条必经之路。该学习方式促进了城乡幼儿园教师的共同成长，实现了双赢，这一学习方式，无疑是成功并可推广的，也是建构城乡幼儿园学习共同体模式的主要方式。

在城乡幼儿园学习共同体模式下，城乡幼儿园之间交流密切，教师成长迅速，课题组成员中，有1 人被评为自治区特级教师；1 人被评为自治区优秀班主任；1 人被评为崇左市教坛明星；3 人被评为崇左市学科带头人；多人参加崇左市论文比赛荣获一、二等奖的好成绩，指导选手参加全区教师教学技能大赛和幼儿教师风采大赛获一等、二等、三等奖的好成绩，指导选手参加崇左市教师教学技能比赛获一、二等奖的好成绩等等。1人参与编写教材《幼儿快乐成长系列读本》、5 人参与《幼儿快乐成长导读指南》教辅编写，于2013年-2014年出版发行，在幼儿园中广泛使用。而东平乡中心小学幼儿园的教师们的专业水平也得到发展，其中的优秀教师赵××经过公开招聘考试，考上了南宁市某公立幼儿园。

课题组将城乡幼儿园学习共同体模式进行了推广，课题组所在园所成立了幼教集团，全员加入学习共同体。几年来，指导县、乡26 所幼儿园分别通过自治区、市等级幼儿园评估验收。

综上所述，城乡幼儿园学习共同体模式的构建是成功的，也是适宜在本地域实施和推广的。我们希望通过该模式，能帮助更多的幼儿教师迅速成长，缩小农村幼儿园与城市幼儿园之间的差距，促进城乡幼儿教育的均衡发展，使更多的幼儿尽可能地感受到教育的公平。