管育并重理念下小学班主任管理中的德育探讨

黄长梅

广西百色市德保县都安乡中心校，广西百色533705

小学是学校教育体系的初始阶段，同时也是最为关键的阶段，小学生受限于年龄，心智发展尚不成熟，缺乏社会阅历，认知水平较低，缺乏基本的价值判断能力以及道德观念，因此需要给予必要的引导。在管育并重理念下，要求小学班主任一方面重视班级管理工作，以制度约束小学生的行为，促使小学生形成良好的行为习惯；一方面要注重德育渗透，引导小学生初步形成正确的价值观念和良好的道德修养，为小学生的长远发展奠定基础。

1 管育并重理念概述

管育并重理念的核心是兼顾“管”和“育”，以“管”为基础和前提，以“育”为目标，“管”侧重于强制性，“育”侧重于引导。具体而言，“管”即普遍意义上的管理，主要是以学校规章制度约束学生的日常言行，以强制性的手段使学生形成良好的行为习惯。小学生年龄比较小，在日常生活学习当中随意性较大，因此必须进行必要的约束，让其形成基本的规则意识[1]。“育”指的是教育，强调对小学生的引导，这是班级管理的进一步深化，需要通过各种方式提升学生的认知水平，让学生在环境的熏陶中逐步养成良好的习惯[2]。这就要求班主任在日常班级管理中注重对学生的引导，营造出良好的教育环境，使学生接受潜移默化的影响，自觉或者不自觉的形成基本道德观念以及遵守规则的意识。

2 管育并重理念下小学班主任管理中的德育策略

2.1 在班级管理中彰显仁爱之心

小学阶段的学生在生理以及心理方面都尚未成熟，特别是低年级小学生，其内心相对比较脆弱，承受能力较差，在心理上比较依赖于家长和教师，希望得到身边人的爱护和关心，因此班主任在日常班级管理中要彰显仁爱之心，给予学生更多的耐心和爱护。作为班主任要正确认识低年级小学生的心理特点，了解小学生心理状态变化，通过了解学生的近况及时发现问题，并帮助学生解决，确保小学生心理健康。班主任平时要从多种渠道来了解学生各方面情况，包括学生家长、班级同学以及任课教师等，从而根据学生的实际情况给予针对性的引导和教育[3]。比如班级内少数比较调皮的学生，往往会让教师极为头疼，不仅平时表现不佳，还会影响到其他学生，针对这种情况班主任应及时和学生家长进行沟通，了解学生平时在家庭的情况。比如部分学生可能由于父母工作较忙，导致家庭教育缺失，对于此类学生就需要班主任给予更多的关爱和帮助，平时要多与学生交流，了解学生的问题并适时给予帮助，以学校教育弥补家庭教育的缺失。小学低年级阶段的德育很大程度上并非是培养学生高尚的道德品质，而是让学生产生基本的道德观念，更多的是通过班主任以及教师的言传身教感染学生，从而使学生养成文明的习惯，在言行方面符合基本道德要求。因此作为班主任，在平时工作当中必须具备仁爱之心和耐心，积极转变对学生的态度，与学生平等对话，让学生在教师的感染和影响下形成良好的行为习惯和学习习惯。

2.2 营造良好的德育氛围

管育并重理念要求班主任兼顾管理与教育，以管理为基础，为开展深层次教育提供必要基础。由于小学生的认知能力极为有限，在日常生活中易受到周围环境和人的影响，因此班主任除注意自身言行外，还要注重营造良好的班级环境，以便德育工作的开展[4]。首先班主任要加强班级管理，在学生各项规章制度的基础上，结合本班级的具体情况与学生共同约定相关的事宜，并共同遵守，比如文明用语、讲卫生、和谐相处等，从而促使学生形成基本的规则意识，通过这种强制性约束弱化小学生的随意性。通过这种方式可以营造相对稳定的班级环境，小学生在这种环境中会逐渐习惯于遵守规则，即使在其他环境中也会不自觉遵守这些规则。其次班主任要注重在平时班级管理中渗透德育，强制性的约束好处固然明显，但是也容易引起学生的逆反心理，适当的加以引导，采取更加柔和的措施更容易被学生接受，比如以身作则，以自己的言行影响学生，这种方式如同春风化雨，润物无声，能起到更好的效果。

2.3 组织开展多种形式的德育活动

德育是一项长期的、持续性的工作，并非一朝一夕之事，单纯的说教式教学小学生不仅无法理解，而且缺乏兴趣，要强化德育效果就要善于把握小学生的特点，以小学生感兴趣的活动为切入点，渗透德育内容[5]。比如在植树节可以组织小学生亲手植树，并关注小树成长，在此过程中融入生命和环保观念，引导学生爱护花草树木；在五一劳动节组织学生参与校园劳动，比如除草、打扫卫生等，在活动中渗透劳动最光荣的观念，让学生形成以勤劳为荣，以懒惰为耻的观念；在国庆节组织学生观看爱国影视剧或者开展红歌比赛等，借助于爱国人物以及故事渗透爱国主义教育，培养小学生从小热爱自己的祖国。小学生虽然认知能力有限，但是在特定的氛围中依然能够感受到特定的情感或者思想，作为班主任要善于挖掘德育素材，并通过活动的形式营造德育氛围，让小学生从中接受教育。

2.4 灵活运用激励策略

小学生更期望获得教师和家长的认可以及表扬，适当的激励可以使学生更自觉的遵守道德规范，进而逐步形成良好的道德修养。作为班主任，可以根据班级平时的德育工作安排以及德育活动设置相应的激励机制，比如在班级内部设置劳动光荣奖、精神文明奖、尊老爱幼奖、团结互助奖等多种奖项，用以表扬品行优良的学生，这不仅可以使激励被奖励的学生获得极大地成就感和满足感，从而更加注重自身言行，同时也能发挥模范作用，影响其他学生，引导其他同学注重向被奖励的学生学习，纠正自身不良习惯，注意自己平时的一言一行，从而在长期的坚持中收获良好的生活习惯、行为习惯以及学习习惯，实现全面发展。

3 结语

综上所述，在管育并重理念下，通过强制性管理和渗透性、引导性教育可以有效强化小学德育效果，并且可以兼顾“德管”和“智育”，有助于小学生心理、生理健康发展。