例谈如何破解留守儿童作业难问题

方莉 王振元

摘要：留守儿童常常会陷入“作业不写—学习跟不上—被批评、惩罚—厌恶作业、不想学习”的恶性循环中，既影响他们的学习效果，也不利于培养他们的学习自信。相信学生是自己问题的专家，把解决问题的主动权交到学生的手上，激发他们解决问题的意愿，增强他们解决问题的信心，帮助他们克服成长中的困难，能够有效地解决作业难的问题。

关键词：留守儿童;家庭作业;叙事疗法

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）30-0023-03

家庭作业是学习的重要组成部分，是教师为了巩固学生在学校所学知识，要求学生放学后在家里完成的作业。大量针对家庭作业的研究发现，课堂之外的作业会给学生带来诸多益处，例如提高学习成绩，增强独立性、责任感、条理性，提高时间管理技能以及培养良好学习习惯。可是，对于留守儿童来说，因为缺少必要的监督，再加上缺乏学习的自觉性，不善于利用时间，没有形成良好的习惯，对于作业，他们常常敷衍了事，甚至完全放弃，这就使得他们无法及时巩固当天所学的知识，记忆出现偏差甚至根本就没有形成记忆，导致学业成绩下滑。因为作业问题，这部分儿童到校后往往既要面对老师的批评，还要利用课余时间补作业，这使得他们对学习甚至对学校难以产生好感，对作业更加厌恶，从而陷入“作业不写—学习跟不上—被批评、惩罚—厌恶作业、不想学习”的恶性循环中。如何帮助这部分学生养成自觉完成家庭作业的习惯、提升他们的学习自信？我在支教期间，针对本班留守儿童家庭作业完成情况做了如下尝试。

一、现状描述

留守儿童是指外出务工连续三个月以上的農民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。留守儿童又分双亲留守儿童和单亲留守儿童。双亲留守儿童是指父母双方都在外地打工，由其他亲属监护的儿童。单亲留守儿童则是指父母一方外出打工，另一方离异或死亡或无监护能力，由其他亲属监护的儿童。笔者根据观察，发现在当地还存在着一种“事实留守儿童”。这部分儿童的父母都在身边，却迫于生计，难以承担起父母的陪伴、监督职责，主动或被动地让孩子成为“留守儿童”。

以下统计中的双亲留守儿童就包括了“事实留守儿童”。我支教学校为长三角地区的乡镇中心小学，班内共有学生41人，其中双亲留守儿童8人、单亲留守儿童共计7人，合计15人。从前五天的作业完成情况来看（未完成作业人数统计表），几乎每天每科作业都有20%左右的学生不能按时完成（不包括作业质量差需要返工的）。其中，留守儿童作业完成情况尤为糟糕，以9月某日为例，双亲留守儿童中有7人一科作业都没有完成。

二、原因调查及分析

（一）影响学生完成家庭作业原因调查

我采用现场询问的方式在班级内进行了调查：影响你完成作业的因素有哪些？

以下是学生的答案：

（1）找不着作业本（12人）;

（2）忘记把作业带回家（5人）;

（3）作业内容记不住（17人）;

（4）不会写（6人）;

（5）写得太慢（8人）;

（6）没有地方写（4人）;

（7）作业太多了（14人）;

（8）家里太吵（3人）。

（二）影响学生完成家庭作业原因分析

从调查结果来看，本班的学生目前还没有出现“不想写作业”的情况，这说明学生的学习态度基本端正，值得欣慰。其中，（1）（2）（3）（5）属于学习习惯问题;（4）是学习能力问题;（6）（8）是环境问题;（7）是作业量的问题。

根据学生的反馈情况看，影响学生完成家庭作业的原因主要是学习习惯问题，其次是作业量问题。对于同一个学生来说，造成他完不成家庭作业的原因往往不止一个，尤其是双亲留守儿童，常常是多种因素的叠加效应，因此，改变起来比较困难。

三、应对策略

（一）来自学生的对策

叙事疗法认为，每个人都是自己问题的专家。解决家庭作业问题，学生自己才是专家。针对学生的问题，我在班内召开了主题班会“按时完成作业有多难”，让学生自己来想办法。学生们想出了很多好点子，如下。

（1）把课本放在固定的位置;准备一本专门的作业记录本，及时记录相关作业，写好一题划掉一题;每天放学回家之前检查课桌，防止遗忘作业本。这些是针对学习习惯的。

（2）去补习班;向本村的高年级学生请教;在班级群里问老师或者同学。这些是针对学习能力不足的。

（3）自己搬张凳子当桌子，家里太吵的话就趁着天亮在院子里做作业;利用在校时间抓紧完成。这些是针对学习环境差的。

（4）老师少布置一些作业或者布置一些选做的作业;写得快的多布置一些，写得慢的少布置一点。这些是对老师的要求。

（二）来自老师的帮助

好点子有了，如何能够落实到行动上是一大难题。

1.增强学生的改变动机

一切行为背后都有动机。如果学生本人改变的意愿不强烈，外部施加的力度再大，效果也不明显。反过来，如果学生改变的意愿强烈，那么效果就会很明显。

一个人改变的主要动力来源于情感，我们需要先让学生有所触动，他才能听得进去道理。如果没有情感认同，改变就根本不会发生。要想让学生改变，首先得和学生建立良好的情感联结。

在对几个双留守儿童进行了细致的观察和了解之后，我采用了“非暴力沟通”技术，和他们交流时多采用客观的描述性语言，不评价、不批评、不指责。学生很快就感受到了我的善意，师生关系迅速升温。又一次因为作业没有完成而被数学老师批评之后，我抓住时机进行引导：“被老师当众批评的滋味真是不好受，要不，我们来试试，看能不能想到什么好办法，让我们保证每天能按时完成作业？”这句话一下子就得到了学生的认同。