目标分类教学法指导下大学英语翻转课堂教学思路

【摘要】近年来兴起的翻转课堂模式在国内外得到了广泛的认可和应用，有效促进了传统师生角色的转变。翻转课堂注重以学生为教学中心，增强了学生的自主学习能力，提升了学生的学习效果。由布鲁姆所提出的目标分类教学法关注学生学习中的认知过程，强调学生应该怎么学，为教师设定相应的教学目标提供了理论和实践基础。本文运用目标分类教学法，以大学英语写作课为例，将传统写作课课上学生学习、理解知识，课后应用、分析、创造的模式调整为课前识记、理解，课中应用、分析、评价、创造及课后反思，旨在为大学英语写作翻转课堂提供新的教学思路。

【关键词】目标分类教学法;翻转课堂;大学英语写作

【作者简介】张宏宇，四川大学锦城学院。

引言

大学英语课程重点培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译。然而，长期以来，学生写作能力的培养并没有得到如听说能力一样的重视。王守仁教授曾指出，英语口语重要，英语写作也同样重要，甚至更重要，使用场合更多。写作是学生将所学知识内化后产出的一种体现。英语写作能力的提升对学生整体语言能力，逻辑思维能力及沟通能力的强化起着重要的促进作用。作为语言学习输出的结果，写作也能更好地帮助教师了解并掌握学生现有的语言水平及存在的不足，从而针对性的制定教学计划。但是一直以来，写作在大学英语课程中并没有扮演其相应的角色，而是往往作为一种四六级的必考题型被教授。传统写作课堂上，教师通常会讲解不同文体的结构，给出写作话题，提供参考范文或是句型供学生选用，学生则是处于学习，理解写作知识的阶段。而关键的写作部分则放在了课后进行。写作这一过程本身就包含了对所学知识的应用、分析及创造，如果放在课后，没有教师的指引，大部分学生在操作时会觉得无从入手，或是机械地套用句型。而教师也难以在这一过程中动态的感知学生知识的构建，从而无法给出及时的反馈及引导。

翻转课堂以学生为中心，将知识的传递放在课外由学生完成，而知识的内化则放在课堂进行。它的出现为扭转传统的教师教授而学生被动学习的局面提供了契机，也为写作课堂的改进提供了基础。通过课前一定的学习，课上互动与讨论并应用所学知识进行分析，评价及创造，翻转课堂能够促进学生实现由“低”到“高”的认知过程。

一、认知领域目标分类教学法

认知领域的目标分类理论是由教育学家布鲁姆于1956年首次提出的。他将认知领域的目标分成了六类：知识（Knowledge）、理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation）。2001年，克拉斯沃与布鲁姆的学生安德森对目标分类法进行了修订，将其调整为识记（Remember）、理解（Understand）、应用（Apply）、分析（Analyze）、评价（Evaluate）及创造（Create）。修订后的版本更加凸显出认知是一个动态的过程，它重视学生学习的“学法”，也为教师开展课堂教学活动所要达成的目标提供了参考。

本文在设计翻转课堂教学活动时所采用的目标分类法是修订后的版本，以其作为教学目标制订相关教学活动。在目标分类教学法的指引下，翻转课堂课前、课中及课后每一步教师的教学目标更加明确，更具方向性，且课后教师能够更好地结合学生的反馈对照目标进行教学设计的修正。

二、目标分类教学法指导下的翻转课堂设计

在传统课堂中，教师是教学的主体，而学生则处于认知水平的较低层次。高水平的认知活动通常被放在课后，由学生自行完成。翻转课堂扭转了这一局面，将学生作为教学活动的主体，学生在教师的指引下主动完成知识的构建。学生在课前完成了相应的学习及练习后处于认知水平较低的层次，课中在教师的帮助下学生能够运用所学知识进行分析评价和创造，完成高水平的认知过程。

以大学英语写作课为例，教师在设计翻转课堂时可参照识记、理解、应用、分析、评价及创造这六个认知目标，制订针对性的课前、课中和课后教学活动帮助学生认知水平从低到高的提升，从而获得更好的学习效果。

1.课前设计。以议论文写作为例，教师拟让学生就双十一的线上促销活动写一篇不少于120词的议论文，首先应明确课前的学习目标及学习方式，同时应加入一定的考核手段以及时获取学生学习情况，以便根据学生的反馈对课堂的教学活动进行调整。

翻转课堂课前的学习目标为了解相关的背景知识及该话题的常用表达，为课上的进一步学习做准备。教师可提供有关双十一线上促销及议论文写作的英文视频、文章及网页链接供学生观看及阅读，同时提供一份相对应的学习指南指引学生开展自主学习，为课前知识的构建搭好脚手架。教师可将视频及文章涉及的重点词汇做成词汇表供学生识记。在此基础上，教师应针对教学重难点就所提供的视频及阅读等材料设计习题供学生完成，同时设计一份反馈表由学生填写。反馈表应在每个学习小组充分讨论的情况下由小组成员统一填写。其中应涉及学生在课前学习时出现哪方面的困惑，希望教师在课上侧重解答的知识点等，以便教师更好地掌握学生课前的学习情况，对课上内容进行调整。课前的小组讨论能够帮助学生在梳理自身问题的同时向其他同学学习，查漏补缺，暴露普遍性问题，更有利于教学活动的展开。此外，所有材料应于正式上课前5天左右上传，确保学生有充足的时间吸收和理解新知识。教师应于上课前1-2天收集学生课前学习的反馈情况，整合学生当前存在的普遍困惑及问题，调整教学活动。

在课前学习阶段，学生在学习指南的引导下开展学习，增强了其自主学习的能力，而对于背景知识及词汇表达的学习也将最初级的识记和理解放在了课前，为课上的更高水平的认知构建打下了基础。配合相关的课前习题及学习反馈，学生实现了输入到输出及反思的学习闭环，帮助教师及学生自己对其对现阶段的认知水平有更好地把控。

2.课堂设计。在课前反馈的基础上，教师应结合应用、分析、评价、创造这四个认知目标开展课堂设计，帮助学生将所学知识内化，应用所学知识展开分析，评价并实现更高认知水平的创造。在翻转课堂中，教师可采用小组讨论、小组辩论、小组展示等方式引导学生对课堂主题有进一步的探讨，激发学生主动学习的热情。与传统课堂不同，翻转课堂以学生为中心，教师仅扮演辅助及引导的角色，因此，教师应让学生尽可能多地参与到同学交流互动及师生交流互动中，避免教师单方面讲授，學生做题的情况。

以一堂90分钟的课为例，教师可首先请学习小组就课前学习做思维导图的展示，如议论文写作结构的思维导图、双十一线上促销视频或文本相关内容的思维导图等，并结合学生课前学习的反馈进行点评。同时，教师应结合学生的兴趣点和教学的重难点组织学生展开小组讨论或辩论。如组织学习小组就双十一商家经常用的促销手段为主题查找资料并进行小组展示。在小组讨论阶段，教师可在一旁观摩每个小组具体的讨论内容，必要时可给出适当的提示或是通过提问等方式来引导学生完成知识的构建，激发学生讨论的热情。在小组展示阶段，教师可对每个组的表现进行点评，补充学生忽视的要点，引导学生从不同的角度思考问题。同时应积极开展小组互评，邀请其他学习小组的成员对学生的表现等进行点评或是进行补充，引导学生用所学知识展开评价。完成小组展示及点评后，教师可引导学生进一步思考，如果自己作为商家会采取哪些促销手段，并邀请同学展示，其他同学评价。

除小组讨论外，若班级情况允许，教师也可组织学生就相关话题开展小组辩论。在辩论前的讨论阶段教师视具体情况对学习小组进行一定的引导，而在辩论阶段教师可将正反方的意见记录在大屏幕上，帮助学生梳理双方的逻辑。

在小组讨论或小组辩论结束之后，教师可切入写作的主题，指导学生在课堂上进行写作。有了小组讨论或辩论作为基础，学生对写作的话题有了更深入的了解，也应用了相关的知识进行分析和评价，再来进行写作时比老师直接给出话题和“经典句型”的效果要好得多，学生对话题的理解和把控也得到了相应的提高。教师在学生进行写作时可重点关注课前反馈存在疑惑或问题的学生，也可将学生在写作时都出现的问题进行及时的讲解，从而化解传统课堂上学生课后写作得不到及时引导和反馈的问题。

无论教师采取何种教学手段，应明确在整个上课过程中，教师扮演的始终是协助、支持、引导的角色，学生是教学活动的中心，是课堂交流讨论的主体。教师在制订教学计划时应从学生的角度和立场出发，思考如何让学生的学习收益最大化，更好地帮助学生实现高水平认识的构建。

3.课后设计。在完成了翻转课堂课中的学习后，为进一步巩固所学知识，强化学习效果，还应开展多元评估。教师除了对学生课上完成的作文进行批改外，还应加入学生互评，学生自评的环节。教师通过对学生作文的批改，能够对学生在翻转课堂中取得的收获和存在的不足有一个更为直观的了解，能够更好地帮助教师把握今后的教学重难点。而通过生生互评，学生能够体验站在教师的角度思考问题。在评价他人时，学生需要调动课上所学，也可能需要查找额外的资料，在巩固所学的同时，也补充了相关的知识。

就学生自评而言，尽管在翻转课堂课前、课中已经纳入了为达成认知六大目标而设计的教学活动，但笔者认为，在创造的基础上，应再加入一个反思的目标，安排在课后。学生在课前学习背景知识，完成练习，课中在教师的引导下展开讨论时，可能处于一种无意识状态，只是跟着教师的提示走，学习没有目的性。在课后加入自我评价来提升学生的反思能力，能够促进学生自主思考每一步学习的目的及意义，从而为今后的学习打下基础。教师可针对这一环节设计一张课后反思表供学生完成。反思表中应设计相关的问题引导学生思考自己在整个翻转课堂过程中的收获与不足，包括自己从其他同学身上学到的经验;对议论文写作和本次话题熟练掌握、应用的程度;能否举一反三将其用来分析其他话题，并进行写作等。学生在反思的同时，能够对自身存在的问题和对当前掌握的知识有一个更清楚的认识，未来的学习也会更有方向性。教师也可以通过学生的自评进一步掌握学生的学习情况，为改进教学过程中的不足奠定基础。

结语

综上所述，教师在设计翻转课堂时要结合六大认知分类目标，将对认知水平要求较低的识记、理解放在课前，认知水平要求较高的应用、分析、评价和创造放在课中，并在课后纳入反思这一目标以帮助学生更好地完成知识体系的构建。学生写作能力的提升不能靠背诵作文模板或是写作金句，写作能力是建立在学生了解背景，具备一定语言应用能力，自主思考的基础上。通过在翻转课堂中开展小组讨论、小组辩论、小组展示，学生的思维得到了碰撞，产生了更多的灵感，这样才能完成有意识地构建知识这一过程，才会觉得有“话”可写。翻转课堂中六个目标的层层推进将进一步激发学生自主探索的能力，提升学生的创新思维能力，实现认知水平的转变。

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