信息化背景下的群文阅读

杨光琼 杨扬

摘要：随着社会经济的发展，人们的生活和信息技术手段的联系越来越紧密。对于小学生来说，互联网的普及与发展使得他们的视野越来越宽阔，阅读方式也变得丰富起来。其中，在教育领域，作为小学语文教学的重要板块——阅读教学，近年来也一直跟随着教育改革的发展逐渐开展群文阅读教学活动。那么，如何在群文阅读教学中恰当合理地运用信息技术，使得群文阅读教学更加高效化、时代化，最大限度地发挥信息技术在教学中的作用，培养学生的阅读理解能力，发挥信息技术传承文化的功能，就成为当前小學语文阅读教学的重点问题。为此，在分析当前信息化背景下群文阅读现状的前提下，对群文阅读信息化教学提出相关策略，以提高群文阅读的质量和水平。

关键词：信息化;小学语文;群文阅读;现状;策略

一、信息化背景下小学语文的群文阅读现状

在新兴媒体被开发应用之前，人们获取信息、传递信息的方式主要以纸媒为主，纸媒阅读是主流。但是，随着人们生活水平的提高和信息技术的发展，微信公众号、百度网盘、微博、知乎等逐渐成为人们阅读、交流的载体，相应地，人们的消费心理、阅读习惯也在发生着变化。现在的小学生基本人手一部手机或者平板，只把很少的时间和精力放在经典书籍阅读上，更别说让学生们欣然地接受群文阅读了。群文阅读旨在通过对多文本的阅读，围绕同一线索展开理解，构建知识结构。因此，让学生读一组文章需要一定的手段，引导学生通过理解性群文阅读找出文章蕴含的表达形式和思想内涵。

但是，由于许多学生过度沉迷于打游戏、刷短视频，遗忘了信息化带给学习的便捷性，再加上教师群文阅读教学开展的不成熟，使得许多学生上课注意力不集中、不热爱阅读、课下碎片式地读书。学生不良学习习惯的养成严重影响了其阅读能力的提高，进而影响了他们的口语表达能力。经典文章拥有深厚的文化底蕴，多文本阅读能够带给学生良好的阅读体验和情感熏陶，所以，如果长期让学生进行快餐式、碎片化阅读，会降低学生对文章的感悟能力，潜移默化地影响学生的语文综合素养。

二、信息化背景下小学语文群文阅读的教学策略

（一）运用信息化工具创设教学情境

小学生的年龄特点决定了他们的逻辑思维能力比较差，所以，教师在开展群文阅读教学时，要学会利用信息化工具创设教学情境，吸引学生的阅读兴趣，激发学生的学习热情，让学生主动快速地进入学习状态。

信息化工具的最大优势就是图文并茂，教师可以根据多媒体的这一优势开展群文阅读教学设计。例如，在讲授冰心的《繁星》一课时，教师可在导入环节把《繁星》的诗朗诵通过多媒体设备播放出来，激发起学生对短诗的兴趣;然后从母爱主题入手，利用多媒体展示《荷叶与红莲》的原文，让学生在阅读过程中感受母爱的伟大、作者对母爱的歌颂;之后播放关于母亲的歌曲，让学生闭上眼睛想一想自己与母亲的故事，再一次为学生创设情境，尽情地感受母爱的伟大，并将它表达出来。学生通过同作者的同类文章的阅读，可以达到高效理解的效果。

（二）运用多媒体技术丰富教学过程

在群文阅读教学中，最直观的教学方法是思维导图式教学。教师要在课下充分地搜集资料，让学生了解思维导图的概念、绘制方法等，让家长和学生在家中共同完成群文阅读文章的思维导图，逐渐地，在课堂教学中，使学生在教师的指导下独立绘制思维导图，从而确保课堂教学的效率。思维导图不仅可以引导学生思维的发展，还可以让学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，对阅读中的知识进行全方位的搜索和规划，进而提升阅读教学效率和水平。在此过程中，教师要督促学生将绘制的思维导图完成并提交到教学平台或者微信群，然后教师将优秀的思维导图和有问题的思维导图打印出来，投影到教室多媒体上，在开展群文阅读文章讲解时，将思维导图中的问题一一说出。

例如，老舍的《猫》《母鸡》两篇课文可以组成群文阅读。在课堂教学过程中，教师要为学生做好规划：猫和母鸡在老舍的生活中是怎样的存在？老舍对它们的态度有什么样的变化？两篇课文基本都是叙事的形式，对故事进行了详细的描述。因此，教师可以引导学生先仔细阅读课文，然后同桌两个人分别选一篇喜欢的开展重点阅读，以讲述“我的动物朋友”的形式，将故事转移到自己身上，以第一人称的方式向对方推荐动物，同时绘制文章的思维导图。合作学习结束后，选取两三组学生的思维导图投影到多媒体设备上。在此过程中，思维导图可以是教师在多媒体上和学生一起绘制，也可以是教师备课时绘制，然后通过板书或者PPT展示所绘制的思维导图，供学生进行自我调整或修改;也可以让学生完全自己绘制思维导图，然后教师做相应的调整。这样既会使课堂气氛活跃，还可以提高学生的合作探究学习效率。

（三）运用信息化特点拓展群文阅读范围

阅读教学不仅要关注课文，还要学会利用现代信息技术的特点和优势，把群文阅读教学的范围拓展到课外，把生活中的语文元素引入课堂教学中。比如将综艺节目《奔跑吧，兄弟》通过信息化技术进行剪辑，然后在教室多媒体设备中播放，其中可以包括中国文化元素、地方文化元素等，这些都是很好的语文阅读辅助素材。教师还可以给学生提供群文阅读文章素材，供学生阅读理解，这样就不会导致学生自己找的文章水平参差不齐，在一定程度上也可以提高学生的阅读水平，保证阅读质量。

三、结语

总而言之，在信息化背景下，群文阅读教学要以学生为主，发展学生的语文综合素养，改变传统的阅读教学方法，把群文阅读方法进行推广，为学生提供良好的阅读方法，培养阅读习惯，使学生能够真正地提升自我的阅读理解能力。教师也要在此过程中认真备课，完善教学环节，把阅读与生活紧密联系，提升教学水平。

（本文系2019年安徽省教育信息技术研究课题“信息化背景下群文阅读策略研究”的阶段性研究成果，立项编号：AH2019305）

参考文献：

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[2]延贯华. 小学语文“互联网+群文阅读”教学策略的研究》[J]. 休闲， 2019（03）.

[3]李红艳.“互联网+”时代下小学语文教学策略研究[J]. 新课程（综合版）， 2019（11）.

[4]何晓艳.教育信息化背景下语文课程资源开发与利用研究 [J].学周刊，2020（03）.

（责任编辑：韩晓洁）