以学生心理为抓手，进行班级管理

庄玉婷

摘要：现在的学生，其思想趋向成熟化、性格趋向个性化，班主任在班级管理中，不仅要关注学生表面的问题，更需深入学生的内心。

关键词：班主任;班级管理;学生心理

担任班主任十余年来，笔者越来越发现，这是一个非常需要用心的工作，而且现在的学生思想趋向成熟化、性格趋向个性化，“一枝一叶一世界”。因此，班主任不仅要关注学生表面的问题，更需深入学生的内心。

一、适时谈心，让情绪有“码头”

班主任作为一班之主，是学生在校学习、生活的引领者，也是学生心灵的培养者，应适时教育学生在学习和生活过程中增强自信心、增强自制力，培养学生克服各方面挫折的勇气与毅力。

小陈是我们班级原本成绩优异的学生，由新冠肺炎疫情之初在家不愿意上网课、想离家出走、想跳楼，到后来暑假中被诊断为“重度抑郁症”。现在的她，很多时候不想来上学，妈妈是她唯一信赖的人。我不想放弃班上任何一个孩子，经常给她妈妈打电话或者面谈询问情况。当她一早不愿意来上学的时候，我就利用上班路上的时间和她电话谈心。有些时候她会被我说动，我就在校门口、楼梯口、班级门口等待着她。有一次，她只愿意走到四楼楼梯口交作业，转身就想走，让她妈妈在门卫等着接她。我搂着她，跟她说：“庄老师也是一位妈妈，在学校你可以把我当成妈妈，有什么心事你可以偷偷跟我讲，我肯定不会告诉任何人。”她使劲点點头，跟我说她完不成作业。我告诉她，那今天只需要进班级上课就行。在她答应的同时，我也连搂带拐地把她“骗”进了教室。最终，她愉快地度过了一天的学习生活，并且自觉地完成了当天的课堂作业。对于班级其余学生，我也会依据他们近阶段的表现，及时地利用课间零星碎片的时间，和他们沟通，近距离了解他们的内心想法，从而提醒鼓励、正确引导。

适时谈心，不仅能及时主动洞悉学生内心的真实想法，还能融洽师生关系，孕育不可估量的教育潜力。

二、巧用合作，让责任有“比头”

班主任所面对的是正处于生长发育、世界观还未成熟的特殊群体，这类群体所表现出的具体行为时常与心中目标有偏差。我们班主任必须在千头万绪的工作中，积极调动学生的一系列积极因素，通过有效途径，唤醒班上每一位学生增强自我责任意识。

“合作型班级管理模式的构建与实施的研究”是我现在手头的课题。我们班级七组学生，每组六七个人，分别为汇报员、纪律员、卫生员、礼仪员、整理员、记录员。在班级常规管理中，大家各司其职、互相提醒，小组间互相监督、互相竞争，每周评选一位“优胜个人”，每月评选一个“优胜小组”。我以比赛的形式，增强学生的责任心与集体荣誉感。“天蝎星”组中有一个特别调皮的学生小王，因为他，小组经常在纪律上被扣分。一天，小组因为他又被扣了一分。还没等到我开口批评，全组人员就围着他，纷纷指责他，告诉他本来很有希望这个月获得“优胜小组”;为了获得这个荣誉，全组人员努力了大半个月。小王听了，内心有些惭愧，跟大家保证今后会多为小组考虑。在之后的日子里，他因为有了小组的“舆论压力”，在纪律方面自觉收敛了许多，也有了一定的小组荣誉感和责任心。

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”从小事中足以看出学生的品格。学生的责任意识不但是重要的心理品格，还是一种道德素质和能力要素。小组间的合作与竞争，逐渐促使每个学生在潜意识中增强集体荣誉感与责任心。其实，“树人”就是在学生内心“播种”，播种一颗火热的责任心。

三、奖惩机制，让学习有“盼头”

奖惩机制是班级管理中比较常见的方法。所谓“奖”，旨在通过奖励的强化作用，保持、加强甚至推广学生相关的良好行为。所谓“惩”，旨在通过惩罚来控制、减弱甚至消除学生相关的不良行为。奖惩结合最能鲜明告知学生是非对错，激发积极心理态度，满足学生自我实现的需要，同时为班级管理提供有效保障。

作为班主任，要合理运用“奖惩机制”，以发挥其最大的激励效用。比如，我针对个人的学习与纪律表现，量化标准，在班级中采用了赠予小卡纸的方式，每凑齐十张卡纸，就能换一封表扬信，每凑齐三封表扬信，就能获得一个神秘礼品。很普通的卡片，很简单的奖励手段，却非常有效。一次，我发现学生小曲早早凑齐十张卡，却迟迟不肯换表扬信。我很疑惑，因为这阶段他为了获得卡纸，无论是课上还是课下，都异常勤奋乖巧。过了一两周，他来兑换，满心欢喜地跟我说：“今天是我妈妈生日，这封来之不易的表扬信是给妈妈最好的生日礼物。”后来，他妈妈特别感动，与我聊了很久，觉得小小的奖励让以前什么都无所谓的孩子改变了不少。

“无限芬芳落尽，唯有绿树依然。”以上是我围绕“学生心理”所采用的班级管理方式，每一个学生都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。关注学生心理，会像一缕春风、一把火炬，温暖着、照亮着他们，让他们真正自觉地去规范自己、超越自己。

参考文献：

[1]钟铧，连坐性作业奖惩制度该休矣[J].当代教育科学，2008（14）.

（责任编辑：韩晓洁）