小学中高年级语文读写一体化教学探究

徐敏

摘要：随着新课程改革的全面实施，阅读和写作在小学语文教学中的重要性越来越显著，二者结合更是现代教育背景下广泛应用的教学模式。但大部分语文教师在教学过程中普遍认为读写结合较为困难，因为阅读需要理解，写作也是相对独立的存在，结合无章可循。再加上学生在读写结合中倾向于自由发挥，以至于教师不知如何开展读写教学。对此，语文教师可尝试改善教学方式，营造良好的读写氛围，挖掘学生内在的学习潜力，激发学生的学习兴趣，提高读写教学质量。

关键词：小学语文;中高年级;读写一体化

阅读和写作均为阅读教学的重要组成部分，如果说阅读为吸纳知识，那么写作则是对外倾吐，二者结合则充分展现了语言综合能力。当前部分语文教师在教学过程中将阅读和写作教学分离，以致学生在写作时，因缺少文本积累而无法写出高质量的作文。因此，语文教师应结合学情，将阅读和写作相结合，引导学生在读有所感的基础上进行文字表达，实现以读促写的教学目的。

一、重视阅读课堂，渗透写作技巧

如果说语文是体育项目中的跑步项目，是学习各学科的基础，那么阅读就是学习语文的基础。在语文教学中，要想培养学生的写作能力、语言能力、思维品质和文化素养，必须重视阅读教学，从阅读做起，让学生通过阅读开阔视野、积累素材、习得知识和能力。在读写一体化教学中，教师要将阅读教学置于重要位置，从阅读入手，培养学生的阅读兴趣和习惯，让学生通过阅读了解写作技巧，进行深度思考，总结写作经验，为学生进行书面表达即写作打好基础。

如在学习《铺满金色巴掌的水泥道》一文时，结合内容可知，这篇文章主要讲述了秋天的落叶和风景之美，而培养学生发现美、描述美、赞赏美的能力，是本文的主要教学目标。为此，在读写一体化教学中，教师可从阅读入手，让学生流利朗读课文，对文本内容有一个整体感知，了解为什么水泥道上铺满金色巴掌、“金色巴掌”指的是什么、“金色巴掌”这种隐喻手法的作用。然后，分析文章结构和写作顺序，让学生找出文中描写的景物，说说自己印象中的秋风、秋雨、秋叶有何特点，作者笔下的秋风、秋雨、秋叶有何特点，作者是如何突出秋风、秋雨、秋叶的特点的。借助问题启发学生的思维和智慧，让学生更深层次地了解文本。接下来，由教师总结写景类文章的写作技巧——仔细观察，明确写作顺序，突出景物描写，融情于景，活用修辞手法，丰富想象。在此基础上，让学生以自己喜爱或者熟悉的植物为例，列写作提纲，模仿课文或者另起炉灶，写一篇短文，并且给学生以提示，让学生在写作中融入情感，寄托自己热爱自然、积极向上的生活态度。这样在语文教学中以阅读为基础去总结写作技巧，可以提高学生对读和写的认识。

二、運用读写结合，寻找写作灵感

阅读是小学语文的重要组成部分，小学语文教材收录的课文均为名家名篇。由于阅读在语文学习中占据较为重要的比例，学生会花费较多的时间阅读文本，这为阅读和写作结合提供了良好契机。当前部分语文教师在实际教学中无法把握读写结合点，以至于在读写教学中存在一定困难。常见情况为语文教师在阅读教学中直接套用自身教学经验或教学大纲为学生讲解阅读重难点，并设置相应的阅读任务。学生在这种情况下，只能为了阅读而阅读，长此以往阅读成为了一个形式化和模式化的学习套路，学生基本没有自主思考和独立探究机会，往往在阅读后便立即忘掉了。写作和阅读相比，更能体现学生的思维和语言构造能力，将阅读与写作相结合能促使学生深入思考文本传递的思想感情，强化阅读深度，并形成良好的阅读习惯。然而，阅读和写作教学并非单纯为学生传授相关要点，更需要语文教师紧抓读写结合的最佳契机，为写作教学营造良好的氛围与机遇，助力学生获得写作灵感。

以《我爱故乡的杨梅》的教学为例，语文教师可先让学生围绕课文题目展开分析，询问学生从题目中能发现哪些信息。学生纷纷表示从题目中可以发现的信息有：我，爱，故乡，杨梅。然后，教师可以提出问题：大家吃过杨梅吗？哪里盛产杨梅？杨梅是什么味道？你们家乡有什么有名的特产？你喜欢哪些特产？在学生回答问题后，教师可以让学生模仿题目，根据自己的想法，自拟题目，如“我爱新疆的哈密瓜”“我与__的__”等，诱发学生的写作欲望。接着，阅读课文，让学生找文眼（可爱），解读文章情感，看作者从哪些方面写出了杨梅的可爱，看文章分成了几段、为什么要这样分。让学生设想，如果自己按照拟定的题目去写作文，会分成几段，会讲述哪些内容，让学生构思文章脉络、酝酿情感。在学生深思熟虑的基础上，限定时间，让学生写作文，看谁写得又快又好，写得富有文采和特色。这样把握读写结合点，让学生进行写作练习，可以避免学生在写作时无话可说，从而培养学生的写作兴趣和信心。

三、丰富阅读资源，开展多元写作训练

语文是一门人文性、工具性与开放性兼具的学科。随着新课程改革的全面实施与核心素养的提出，拓宽学生视野和丰富课堂教学资源成为教师须完成的主要任务。提高小学生读写能力需要基于大量高质量阅读和高水平写作，小学语文教师应充分利用短暂的课堂教学时间丰富阅读教学内容，拓宽学生视野，为培养学生良好的阅读习惯打下坚实基础。蓬勃发展的现代信息技术为拓宽语文教学内容提供了有利条件，教师在备课阶段可借助互联网广泛搜集阅读素材，并在此基础上获取高质量信息;之后，鼓励学生将阅读和写作相结合，实现真正意义层面上的读写一体化。

如在学习《北京的春节》时，教师可以将学生分组，让学生以小组为单位，利用网络搜集一些关于传统节日的文章，开展课外阅读，通过阅读了解传统节日、民间节日习俗，与传统节日有关的美食、饰品、活动等，促使学生能深刻体验和感悟作者热爱生活和传统文化的思想内涵。借助互联网技术增加阅读深度，拓宽学生的阅读视野，帮助学生积累更多的阅读和写作素材，然后，让学生结合实际，动笔将自己对传统节日感受最深的地方写出来;或者由教师结合值得思考的社会现象，如“传统节日在青少年群体中遇冷”“洋节日大行其道 成就新商机”“小学生对传统文化缺少认识”等出题，让学生搜集资料、提炼论点、开展辩论活动，引导学生在辩论的基础上去总结、写作。关于写作，教师可以给出作文评改参考标准，让学生自评、互评作文，并选出优秀作文进行点评、宣传。这样以阅读和写作为重点开展多元化的语文学习活动，可以发展学生的综合素质。

总之，随着新课程改革的实施，对教师教学和学生学习提出比以往更高的要求。尤其是小学高年级学生，不仅要掌握正确书写汉语的方式，还要学会精准表达自身想法并将其转化为文字的方法，形成良好的写作能力。教师可借助阅读帮助学生积累文本，提升学生的语言表达能力和语文综合素养，为实现全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]谢小蕴.以读促写，读写结合：谈小学高年级语文读写结合阅读教学策略[J].文理导航，2019（03）.

[2]崔静文.小学中高年级语文读写一体化有效策略研究[J].陕西教育·教学，2016（12）.

（责任编辑：韩晓洁）