基于群文阅读的思考和探索

于勇

摘要：对有关群文阅读的概念和特征加以描述，指出群文阅读在实际教学中的积极意义，探索群文阅读的常用实施策略，从而借助群文阅读实践，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。

关键词：群文阅读;本真明晰;价值考量;路径探寻

关于阅读创新教学的方式和方法，大多重点聚焦在单篇教学内容确立和教学策略优化层面，而对阅读对象即阅读内容优化方面的突破和对传统教学理念的变革并不多见。因而，群文阅读的出现无疑是一次积极的、富有意义和价值的探索。

一、本真明晰：有关群文阅读的概念厘清和特征描述

（一）概念厘清

浙江的蒋军晶老师认为：群文阅读是在教学现场，在较短的单位时间内，让学生阅读多篇文章。四川的熊生贵老师认为：群文阅读是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升学生的阅读力和思考力。由此，我们明确了群文阅读的主要概念：围绕学生的学习需要，按照某个议题，呈现一组文章，而后师生进行阅读，在共享建构的过程中，发展自我认识，提升阅读能力。

（二）特征描述

1.思辨性

群文阅读提供给学生的几篇文章，虽然围绕的是一个议题，但每篇文章所表达的侧重点却各有不同，是对同一议题不同侧面的描写，因而，学生在阅读中，会结合自身经验对不同文本产生相应的认识和体验，在对比阅读中发现、质疑、探究，从而进行积极的思辨。

2.建构性

儿童的课堂阅读是一种特殊形态的阅读，而体验是其形态表象下的内核。群文阅读针对某个议题选择众多侧重某个观点的文本，从而让学生在阅读体验过程中发现文本所揭示的语言表达、情感内蕴及文本结构等方面的特征，让学生对于某种概念、某个方面的认识更全面，帮助学生在已有经验上建构起“后续经验”，实现自我的超越。

3.选择性

同时呈现给学生的多个文本，学生在阅读的时候，因个人爱好和能力不同，会对不同的文本产生明显的偏好，从而在实际的课堂上“各有选择，各有所读”。这给了学生选择的权利，能最大限度地保证学生对文本的兴趣，也体现出学生的课堂主体地位。

4.开放性

从内容上看，群文阅读不局限在一篇文本上做文章，而是根据实际需要，选择更多文本供学生阅读学习;从操作上看，群文阅读要关注学生如何感知每一个文本以及他们选择文本时的态度取向，关注学生建构所得和交流时的互动互学，关注学生的阅读过程而非最终结果。另外，最重要的一点是，群文阅读将课堂与学生生活的时代相融合，让学生面对大量信息时，学会提取和判断，这是对现实阅读状况的回应和模拟。

二、价值考量：有关群文阅读的现实意义

谈及群文阅读的现实意义，可能在其他老師的研究中已经涉及很多，如培养学生的快速阅读能力、扩大学生的阅读总量、培养学生的阅读策略、形成良好的阅读态度等，笔者在这里特别补充以下三点。

（一）群文阅读把学生放在了课中央

群文阅读要求简化教学环节，把大块时间用于学生的自读自悟，真正让学生沉浸于阅读实践中，学习阅读，学会阅读，老师只起到抛出议题、组织过渡的作用。

（二）群文阅读让阅读走向结构化

群文阅读实现阅读价值的最大化，其原因是实现了阅读文本的结构化，即实现了组合表达的全方位、多角度，以及线索的丰富性和最大化的完备性。

（三）群文阅读为阅读教学打开新视野

语文课程应该是开放而富有创新活力的， 应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能地满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展;应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展;应当确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。可以说，群文阅读使教学内容更加饱满、鲜活，将语文课堂教与学的方式变得灵活而富有弹性，也改变了传统教学评价的价值取向，真正为阅读教学打开了新视野，将阅读教学引入一片新天地，并且真正可以大有可为。

三、路径探寻：有关群文阅读的实施策略

谈到群文阅读，无论基于怎样的组合，都要以儿童的语言发展和心理成长作为逻辑起点来设计群文阅读材料，立足学段目标，站在儿童的视角，契合儿童的认知水平，满足儿童精神的成长需要。

群文阅读课堂中的教学策略可以概括为“五环教学策略”。

（一）引导学生自主探究

让学生自主选择学习内容，要比老师统一要求更加能激发学生学习的愿望。以阅读反馈表的形式，让学生带着问题走向自选的课文，在主动探究中把握文本要义。运用这一策略，最重要的是做好两个方面：一是确立好议题，从而供师生有效展开讨论;二是给予学生充分的阅读时间，保证个体阅读探究的心灵自由。

（二）强化方法渗透过程

习得方法比获得知识更为重要。在群文阅读过程中，同样要注意阅读方法的渗透。比如，指导学生快速阅读的策略，让学生运用浏览、略读，学会整合不同信息的策略、发现问题及时质疑讨论的策略，从而掌握阅读的技巧，形成自我阅读的能力。

（三）不断碰撞阅读发现

群文阅读教学中的群文，具有一定的内在结构，发挥结构的要素功能，可以达到优化教学的效果。让学生在自读自悟中寻找到自己与同伴交流碰撞和对话的“点”，采用循环推进或分段交流的形式，让每个学生在小组内或在全班都发出属于自己的声音，在碰撞中获得新的认识，得以不断成长。

（四）开展有效比较阅读

有比较才有鉴别，通过文章之间的比较，如横向比较、纵向比较、形式比较、主旨比较、情节比较等，把多篇文章看作一个整体，引导学生学会从多篇文章的阅读中提取信息、判断信息、整合信息，从而形成自己的认识，提升自己的阅读实践能力，也发展学生的思维能力。

（五）积极进行同构共享

群文阅读把阅读教学的过程视为一个集体建构的过程。在事先不确定议题答案的前提下，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享发现和阅读智慧，在视野的融合中获得意义建构，形成共同认知，也即形成对于群文议题的共识。

以上的群文阅读“五环教学策略”，是相互交叉、融合在一起的，是一个教学的整体，而不是相互孤立、块状推进的。同时，在真实的群文阅读教学中，这“五环”并不能概括出所有的教学策略，需要我们在实践中加以丰富和创新，特作说明。

通过对群文阅读的实践思考，不可否认的是，在真实的教学过程中，群文阅读教学还处在一个探索研究的初级阶段，深入推进本项研究，让星星之火形成燎原之势，亟待解决三个问题：一是内容选择。群文阅读需要群文建设作为条件支撑。很显然，教师是群文建设的主体。当然，后期学生也可以是课程开发和建设的主体，也可以进行群文设计。但总体来看，教师的能力、视野和课程水平决定着群文阅读的质量。因而，教师的培训和课程团队是群文阅读真正得以发展的决定条件。二是目标体系。群文阅读的目标体系是什么，怎样与现行教材有机整合，达到学段的总体目标，同时体现群文阅读的个性化目标，群文阅读怎样分段进行设计，形成小学直至中学段的目标序列，这些问题目前还有待进行深入的研究。三是评价问题。群文阅读教学怎样开展评价，如何与单篇教学评价进行区分，评价的要素有哪些，评价标准如何制定，这也是当下研究需加以关注的要点。对这三个问题形成清醒的认识，并在实践过程中不断加以总结和反思，相信群文阅读教学研究之路会越走越宽广，越走越平坦。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李祖文.关于群文阅读的一些“冷思考”[J].语文教学通讯，2015（03）.

[3]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯，2014（10）.

（责任编辑：奚春皓）