“分香蕉”教学设计与课后反思

王羽旭

摘要：以北师大版小学二年级数学上册第七单元第四课时“平均分”为例，精心设计教学过程，并对整个教学设计进行反思，以切实提高课堂教学效率。

关键词：“平均分”;教学设计;课后反思

一、教学目标设计（如表1所示）

二、教学策略设计（如表2所示）

三、学习评价设计

（一）课前检测

1.测评内容

（1）背诵2-5的乘法口诀。

（2）把24个苹果分给若干个学生，要求每份同样多，可以怎么分？

2.评价方式

（1）通过乘法口诀背诵，检验学生口诀背诵的掌握情况。

（2）通过课前同伴互评、汇报课前练习，检验并考查学生对平均分的表达能力和小组合作学习的有效性。

（二）课堂练测

1.练习内容

（1）任务一：分12根香蕉，每份同样多，可以怎么分？

（2）任务二：交流平均分的过程，体会除法的意义。

（3）任务三：通过独立自学，学习除法算式各个部分的名称并会表达算式中每个数的意思。

2.评价方式

（1）先在小组交流分享各自平均分的想法，再向全班展示汇报，其他学生评价并提出自己的想法，由教师加以归纳总结。

（2）根据学生小组合作中能否认真倾听、表达想法，查看学生是否具有合作意识、掌握合作的方法。

（三）课后评测

1.主要内容

找出生活中用除法计算的2个例子。

2.评价方式

看学生列举的例子是否符合除法运算的要求，表达是否完整，是否符合实际。

四、教学过程设计

（一）情境导入

1.导入课题

（1）情境创设：你们知道猴子喜欢吃什么吗？

（2）今天，小猴乐乐摘了许多香蕉，数一数多少个？

（3）一共12根香蕉，每份同样多，怎么分？

2.引入课题：分香蕉

【设计意图】通过创设情境，使学生产生对新知的求知欲望，唤起学生的学习兴趣;在情境中引导学生思考怎么分合适，让学生再一次感受平均分的重要性;引导学生认真观察，培养学生“用数学眼光观察并提出数学问题”的核心素养。

（二）学与教的活动

1.分香蕉

（1）分一分：每位同学手里都有12根小棒，一根小棒代表1根香蕉，动手试试，使每份同样多，想想可以怎样分？

（2）学生操作、交流。

活动记录纸：通过摆一摆，我发现12根小棒可以怎样平均分？

【设计意图】通过学生自己动手分一分、动嘴说一说等活动，让学生经历用除法表示平均分的过程;认识平均分的两种情形（平均除和包含除），增加学生学习的兴趣，同时调动学生主动参与学习的积极性，为学生充分学习提供时间和空间;培养学生“用数学的思维思考数学问题”的核心素养。

2.认识除法、除法算式中各个部分的名称

（1）将12根香蕉平均分成2份，认识除法算式并会读写除法算式。

（2）把12根香蕉平均分成几份，求每份是几根;把12根香蕉每几根分一份，求可以分成几份。这些问题都是把一个整体平均分，都用除法计算。

（3）介绍除法算式的读法及各部分的名称。

（4）当堂检测：其他几种分法如何用算式表示，并说一说算式的意义。

【设计意图】理解用除法表示等分的过程，了解除法算式的读法及各部分名称。

3.强化应用

（1）回忆前面课时的分物游戏和分松果，它们能用除法算式表示吗？

（2）智慧岛闯关，课本练一练1、2、3。

【设计意图】结合本节课所要突破的重点、难点问题，有针对性地设计形式多样、富有挑战性的练习形式，让学生在练习中巩固新知，加深对所学知识的记忆和应用，使孩子们体验成功的喜悦，维持学习新知的兴趣。

（三）课堂小结

（1）交流总结：这节课，你学会了什么？学生自由表达收获：除法算式的读法及算式的意义。

（2）教师总结：今天我们通过分香蕉的活动，找到了多种不同的分法。无论怎样分，都是平均分，都可以用除法算式来表示分的过程和结果。

【设计意图】学生自我归纳与整理，及时梳理新知。同时，通過学生的自我评价与教师评价相结合，激发学生学习数学的积极情感，培养学生“用数学的语言表达数学问题”的核心素养。

五、课后反思

本节课是在学生学习了“分物游戏”“分苹果”“分糖果”的基础上进行教学的，学生对大量物体的等分已经有了一定的经验，从学生对“分香蕉”的具体情境抽象出除法算式，从而让学生理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，让孩子认识一个新朋友——除号，然后让孩子进一步体会用除法算式表示平均分的具体过程。

（一）教学指向必须明确

教学设计体现“以学定教，依学施教”的教学思想，全面综合考虑学生数学核心素养的培养策略。教学充分考虑学生的认知起点，从学生熟悉的平均分入手，引入除法概念，认识各部分的名称。从教学内容分析到教学目标的确定，从教学过程的展开到教学策略的实施，充分体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力。学生学习方式多元化，同时注重方式的优化，什么时候独学，什么时候组学，什么时候群学，服从内容安排，自然有序。概念教学需要旧知识作为铺垫，因为新知是在旧知的基础上生长的。教学要把握好知识迁移的度。在教学过程中如何处理生成性的问题，需要教师的教学智慧和对课堂的有效组织、把控。观察问题、提出问题、分析问题、解决问题要贯穿教学的始终，要通过全面的教学设计培养学生的数学核心素养和关键能力。

（二）教学需要正确处理教师“讲”与学生“探”的关系

本节课中对除法这种运算方式和除法算式中各部分名称的揭示，在学生的头脑中形成一定的印象。例如，在学生理解平均分后，教师直接揭示：像这种平均分的问题，可以用除法算式解决。在教学中，教师要依靠教材，但又不拘泥于教材。例如，让学生通过动手操作，探究不同的分法，得出平均分可以用一种新的算式表示，引出本节课研究的内容——除法。在学生对除法概念有所理解的基础上，如何通过学生举出生活中多方面的例子，如何区别除法中的包含除和等分除，如何理解除法中的除数和商，还需通过多种形式的巩固对比练习。

（三）教师需要正确把握学生讨论的时机

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。课堂讨论在课堂教学中具有重要的意义。教师要给学生充足的自学体验时间、讨论时间，不能让讨论走过场，要真正使讨论能够帮助、促进本节课的教學。学生自主学习与讨论的方法要经过长时间的培养和指导，学习方式多元化要基于学习内容的选择和教学目标的优化实现，教学中如何将基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验有机融合在学生讨论活动之中，体现深度学习，还需要进行教学实践和研究。

（四）教学需要精心设计练习题

数学课离不开练习，但机械、重复的练习既不利于学生的发展，又不能激发学生的学习兴趣。本节课第二道题设计了情境串：（1）12个人，每6人一组，平均分成几组？（2）12个人，平均分成2组，每组几人？学生通过做这两组练习题，再观察比较，加深了对除法意义的理解，比教师单纯说教的效果要好得多。

（五）大班额教学需要兼顾学情差异，精准组织教学

在实物操作演示活动中，由于担心时间不够，笔者没能充分考虑学生之间的差异，给予学生动手操作的时间显得不足。本节课知识点较多，有很多需要讲解和读写的内容，导致耗时较多。另外，教学组织形式还需根据低年级学生的特点，做到形式多样、活泼，既体现有趣，也体现有味。学生小组交流活动的时间安排如何体现差异性，既让多数学生参与，又提高交流活动的效率，还需精准调配。信息技术应用需要融合在教学过程中，既突出重难点，又促进不同层次学生得到相应的提高。

参考文献：

[1]常磊.如何备好一堂数学课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

（责任编辑：奚春皓）