小学语文阅读教学中合作学习的应用分析

刘雅琴

摘要：如今，在教改浪潮的冲击下，教育者的思想观念得到了更新，逐渐认识到合作教学的重要性。在此背景下，小学语文教师也开始对合作教学模式进行了探索，并将其应用于阅读教学之中。本文对小学语文阅读教学展开了全面的分析，基于合作教学视角，提供了可行性的建议。

关键词：小学语文阅读;合作学习;建议

引言：

随着新课改的大力推行，小学语文教育也踏上了教改的征程。阅读是语文的基础内容，提升学生阅读素养，是学好语文知识的前提。但从目前来看，小学语文阅读教学情况并不乐观，其教学模式存在着缺口，急需得到解决。基于此现象，笔者认为教师教学时应采用合作学习的方法，让学生养成主动学习的意识，提高语文学习的能力。

1.合作学习策略在小学语文阅读教学中的重要意义

1.1利于调动学习积极性

理解性思维是阅读学习中必备的条件，但在以往的教学中，教师常常生搬硬套的向学生灌输知识，使得学生动脑机会较少，只能进行死记硬背。因此，教师的教学方式必须符合当代教育的发展需要，教师应不断提高自己的教学水平与能力。合作学习法以学生为主体，教师在学生学习中扮演引路人这一角色。教师除了需要制订合理的教学计划外，还要发挥学生的主体作用。合作学习策略可以充分调动学生学习的积极性和主动性。学生在相互合作的过程中，可以学习他人长处，弥补自己的不足之处，能够实现思维的碰撞，从而更好地把握阅读内容，提升学习效率。由此可见，合作学习活动的开展，凸显了学生的主体地位[1]。

1.2利于培养学生人际交往能力

新课标强调语文教育应遵循“核心素养”理念，因此，教师不能仅仅关注学生的成绩，应利用语文学科的优势，培养学生综合素质。合作学习基于小组合作交流，这要求学生必须在小组中展现自我、表达自我，与小组成员保持良好的关系，从而在和小组成员的交流与沟通中获取知识、拓展思维。小学生可以通过观察他人、欣赏他人或接受他人的评价来获取对自身语文阅读能力的客观认识，进而不断提升自己的语文阅读学习效果。

1.3利于培养学生的团队意识

合作学习注重团队的整体性，其探索结果是团队力量的体现。合作学习具有问题指向性和学生意识主体性，小学生在教师的引导下进行团队协作，在小组成员的合作过程中，能充分表达自身观点，并和小组成员进行意见交流，共同完成学习任务，从而明白合作的重要性，在潜移默化中培养团队意识。

2.阅读中存在的问题

2.1教学目标不明确

教学目标是教学工作的指向标，对各学科的教学方向具有引导性作用[2]。目前，在语文阅读中，存在着教学目标不合理的现象，影响着其教改活动的运行。阅读教学还是按照传统的教学方法，教师一味地进行讲述，没有给学生思考的时间。因为，每堂课的安排还不够明确，教学过程的确定也没有相对的标准，导致教师教学很随意，不能让学生理解阅读的精髓，阅读能力也就难以达到应有的水平。

2.2阅读基础不牢固

根据研究可知，教材是学生获取阅读资源的主要来源，缺乏阅读拓展。受到长期的影响，会造成学生阅读能力缺失。在课堂上教师只注重讲解自己的理解，不能给予学生足够的时间进行自主思考。由于教师对阅读没有足够重视，不能培养学生阅读兴趣和阅读习惯，一味追求考试成绩，用大量作业和习题束缚学生。学生的阅读能力不能得到很好地提高。

3.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究

3.1制订合理的教学方案，推动合作学习

小学生不同于高年级的学生，他们心智不成熟，在学习过程中，难以一直保持良好的状态，时常出现走神现象。因此，教師应根据他们的心理特征调整教学方案。教师应站在小学生的角度制订教学计划，关注学生学习的需求及学习情况的掌握。为了在课堂上有效使用合作学习教学方式，教师应从教学资源和内容出发，制订让小学生在学习中能够理解并掌握知识点的教学计划，发挥合作学习法的优势。

3.2注重课堂节奏，保证合作学习发挥最大作用

在开展合作学习活动时，教师应留心观察，掌握课堂节奏，进而进行有效指导。教师如果没有关注学生的学习进度，只是一味地追求快速完成教学任务，可能会导致学生交流意见不统一或无法完成阅读，从而不能到达预期效果。除此之外，教师如果在课堂上安排的时间不合理，可能导致学生缺乏足够的时间交流讨论，从而无法提升其思考能力，也无法提高课堂教学质量。因此，教师应注重把握课堂节奏，在语文阅读教学时，让学生在愉快自由的氛围中展开激烈的讨论，以此来完成合作学习。同时，教师也应注重自己在合作学习教学时扮演的角色，对学生进行有效的学习引导，组织学生更好地进行合作学习。学生作为学习主体，也应意识到自己和教师之间的关系是平等的，在课堂上不必惧怕教师，并大胆表述自己的观点，积极参与阅读讨论[3]。

3.3对小组合作学习进行分层评价

在以往的评价中，教师时常利用统一的评价标准对学生进行评价，忽视了学生的差异性，无法得出有效的评价结果。因此，教师在采用合作学习方式进行小学语文阅读教学时，对学生的评价应具有层次性。在语文阅读教学过程中，教师可以先对不同小组进行评价，让其他小组学习优秀小组的优点，然后对各小组成员在合作学习中的表现进行评价，这样能够让每位学生明白自己的不足之处，同时学习他人的长处。对于学生的优点，教师应多加表扬，使学生树立信心;对于学生的缺点，教师也应委婉指出，鼓励学生改进自己的不足之处。除此之外，教师也可以让小组之间、同学之间相互评价，使小组了解团队情况。在学生完成合作学习后，教师应引导学生在阅读学习的过程中对所学知识进行巩固，引导学生反思和总结，这样有利于培养学生良好的阅读习惯。与此同时，学生同过合作，最终取得成果，可提升其合作意识，认识到合作的意义，促使其在将来的发展中，善与参与团队合作活动

结语：

总而言之，合作学习对于培养学生综合能力具有现实意义。要想充分发挥其育人作用，教师应结合新教学理念，探索新的教学手段，创新合作教学模式，只有这样才能符合新时代教育需求，提升语文阅读教学质量。

参考文献

[1]王慧.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.

[2]李启民.“自主互动”让语文课堂成为学生的乐园：小学语文阅读教学“自主互动学习”方法初探[J].中国校外教育，2016（22）.

[3]李小刚.分析小学语文阅读教学中开放式教学法的运用[J].西部素质教育，2016（17）.