巧借小组合作学习,提升小学数学教学效率

李兵

摘要：新课改对于小学数学教学提出了明确的要求，强调教师应在教学中发挥小学生的主动性，注重小学生学习兴趣的激发，以提升小學数学的教学效率。因此，教师应在教学教学中设计与应用能够发挥小学生主动性的教学方法，小组合作学习则能满足这一需求。小组合作学习能够让小学生有自主表达的空间，也能让学习的过程变得有趣，使小学生们都能积极参与课堂学习。本文将针对巧用小组合作学习，提升小学数学教学效率的策略展开详细的探讨，以期给小学数学教师提供一些教学的新思路。

关键词：小组合作学习;提升;小学数学;教学效率;策略

引言：

小组合作学习指的是将学生划分为小组，教师提出问题，学生以小组为单位，合作探讨问题，解决问题。小组合作学习法在新课程下不仅被广泛运用，也取得了较好的成果，是一种新的且有效的教学方法。小组合作法在小学数学教学中的运用，能够加强小学生之间的交流，让小学生之前碰撞出智慧的火花，也能让小学生减少对教师的依赖，培养小学生自主学习的意识和能力。但是，小组合作学习方法的运用需要一定的策略，教师想应用此方法，还需探索其方法的应用策略，以将合作学习法的优势充分发挥。

1、简析小学数学教学中应用小组合作学习模式的重要性

1.1有助于良好学习氛围的营造

小组合作学习需要各个小组的小学生围坐在一起，对教师给出的问题进行合作探讨，在探讨的过程中，每个小学生可能都有不同的意见和观点，也会为自己的观点据理力争，在交流中碰撞思维。小学生激烈探讨的行为，使课堂的学习氛围能够浓郁起来，小学生在课堂中的参与度明显提高，不仅自身的思维得到了发展，也从他人身上学习到优秀的思想。

1.2有助于小学生们优势互补

小组合作学习模式的运用，能够发挥出每位小学生的优势，也能激发小学生的好胜心。以数学学习来说，也许有的小学生不擅长计算，但擅长逻辑推理，也需有的小学生不擅长总结，但擅长计算与分析。将小学生组合在一起，能够让小学生充分展现自己优势的同时，实现优势互补，学习他人的优秀之处。同时，小组合作也能培养小学生的竞争意识和合作意识，组织各个小组之间进行比赛，能够让小组成员在合作之中更加努力，激发小学生的上进心和好胜心，营造良好的竞争环境。

2、简析巧借小组合作学习，提升小学数学教学效率的策略

2.1科学划分学习小组

科学划分学习小组，营造良好的小组合作氛围，能够让小学生在小组合作学习中有更高的积极性[1]。因此，教师在划分小组之前，应先手机小学生的喜好、成绩、性格以及习惯。尤其是性格方面，有的小学生热情开朗，喜欢帮助他人，有的小学生较为内向，不爱表达。因此，教师在小组划分的过程中，需先对小学生做详细的了解和充分的调查，以保障小组划分的科学性。

例如：教师应先根据班级中的人数，确定小组的组数和每个小组的人数，小组的人数控制在4-6人为最佳。之后，教师可以根据收集的每个小学生的信息划分学习小组，每个小组中应配备一名性格开朗、乐于助人的小学生，也应配备一名数学成绩较为优异的小学生和数学学习成绩一般以及数学成绩较弱的小学生。按照这样的原则进行划分，小组中既有学习气氛的带动者，带领小组成员积极投入学习。同时，将不同基础的小学生在组建为同一小组，也能让小学生在合作中共同进步。因此，运用小组合作学习法提升小学数学的教学效率，需要以合理划分学习小组为依据。

2.2巧设问题，培养小学生的思维能力

小组合作学习法的应用，是以问题为基础的。关于合作问题的设计大有学问。在四年级的数学学习中，数学知识的难度已经有所升级，部分数学不仅难以理解还十分复杂，如果组织小学生进行合作学习，则会影响到小学生合作的积极性[2]。而教师如果将问题设计的过于简单，那也失去了小组合作的意义。因此，合作问题的设计十分关键，教师所设计的问题应能够激发小学生合作的兴趣，让小学生能够积极的参与到合作学习中。

例如：以西师版四年级上册“相交与平行”为例。教师可以设计发散性的问题，让小学生能够从多个角度思考问题，能够探索出一个问题的多种答案。如：教师可以提问小学生两条直线相交有几种位置关系，分别是什么？通过小组之间的合作探讨，能够拓宽小学生思考问题的广度，让小学生在问题思考与分析的过程中，能够多角度、全方位去分析问题。以促进小学生的思维能力发展，让小学生在合作中进步与发展，构建高效的小学数学课堂。

2.3合理选择合作学习的内容

在小学数学教学过程中，每个单元都有相应的重难点内容。这些重难点知识可能会成为小学生学习路上的阻碍[3]。因此，为提升小学数学教学的效率，教师可以选择一些重点的内容和具有探究价值的内容，组织小学生合作探究。以让小学生在交流中借鉴想法，在探讨中理解重点知识与内容，对内容有更深刻的印象，能够将内容吃透，并能够运用所学的内容解决实际的问题。

例如：以西师版四年级上册的“线段、射线和直线”为例。本节课的教学重点是让小学生认识线段、射线和直线，并能够明确三者之间的区别与联系且能够正确画出线段、射线和直线。因此，教师可以在讲解线段、射线和直线的概念之后，让小学生小组合作探究三者的区别与联系，并将合作分析的结果进行归纳和展示，画出线段、射线以及直线。通过合理选择合作学习的内容，小学生的思维得到了活跃，探究问题的兴趣得到了激发，每个小学生看问题的角度不一样，得到的结果也不一样，小学生在合作中的思维碰撞，是其对重点内容深入理解的基础，让其能够将知识吃透，培养其实践应用能力。

结语：

综上所述，小组合作学习法在小学数学教学中的运用，能明显提升数学教学的效率。但是，教学效率的提升前提是对合作学习法进行合理运用。因此，教师应充分尊重小学生的差异，合理分组，合理选择合作的学习的内容，科学的设计合作的问题。以让小学生积极参与合作学习之中，发挥出合作学习的优势。

参考文献

[1]王保民，孙建波.浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用分析 [J].小学课程辅导 （教学研究）， 2019，（23）：33-35.

[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思—— —关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法， 2018，（04）：68-70.

[3]覃玉桂. 巧借小组合作学习，提升小学数学教学效率的实践策略探讨[J]. 科学咨询 （ 科技·管理 ），2020，（05）：255.