德育教育在小学数学教学中的有效渗透策略分析

卢娜

摘要：表面来看，通过多样化的教学方式，能使学生进入较好的学习状态，这是提升教学品质的关键，但如何进行多样化教学方法的应用方面，存有一定的问题需要探讨，在其中，做好德育教育工作更是难上加难。因此，数学教师应依据现实条件，通过各方面教学资源的整合，降低学生的学习不适感，以及学生个体之间的能力差距，让学生身处文化积极性较高的氛围之中，并对数学知识产生明确的认识，以及对数学教师渗透的德育思想加以了解。

关键词：德育教育;数学教学;渗透策略

引言

消极的想法会导致学生逐渐怀疑自身的学习方式，并产生放弃自主分析问题的心理倾向，这是数学教师需要解决的问题，也是提升德育教育水平的先决条件，这就需要数学教师深入探究当前时期小学阶段学生的学习现状，并根据小学生的兴趣取向提升基础知识教育的品质，以及通过现实案例研究的方式进行德育教育内容的渗透，使数学课堂成为集知识教育、素质培养于一体的课堂，这对学生的个人发展而言，有着相应的促进作用。另外，数学理论知识里隐藏的潜在信息会让学生出现无法适应的学习问题，这就需要数学教师结合教学内容，以逻辑分析的方式，培养学生的思维思想，并很好地利用翻转课堂等教学工具，为学生提供更多的学习资源，达到素质教育、知识传输与一体的教育教学目标。

一、德育教育在小学数学教学中的价值

小学阶段的德育教育与基础知识的教学之间，并无差异性的区别，两者的教育融合，可以提升教育教学的潜在价值，帮助小学生更好地成长外，使小学生通过课上课下互助学习小组融合的方式，成为具备逻辑思维、团结思想的好同学。另外，这种教育方式的价值还在于降低固定型学习思维的影响，使小学生的思维思想和意识形态，随着教师的引导产生积极的改变，这是教师导学作用的影响体现，更是使小学生具备一定成长型思维的关键，只有这样，才能在难度递进的数学课堂，通过课上课下互助学习的方式，锻炼学生的品质，并通过教师的引导，使学生能够在问题的分析、问题的解决中，构建出框架化的知识脉络，这是数学教学中渗透德育教育的另一价值体现。可见，基础教学内容是支撑学生进行问题探讨的条件，而最终确保学生德育思想得到提升的关键，往往在于教师的教学方法和教师对所教内容的案例拓展和案例分析。

二、德育教育在小学数学教学中的要求

（一）教学层面的要求

增加学生的课堂参与度，并维持学生的学习积极性，是在数学教学中进行德育内容渗透的第一要求。另外，根据小学生的学习心理倾向，并在基础知识的研习中培养学生的思维意识，以及在现实案例的探讨与分析中加强学生的德育品格，可使学生接受到良好素质教育外，通过对数学知识及数学定理的逻辑分析，满足學生的成长型思维需求，这是在知识教学层面去帮助学生认识个人行为问题的方式，也是通过整理教学内容的方式，拓宽教育教学要求，并在数学教学过程中，达到立德树人教育要求的可用方法。以此为方向，进行教学内容的制定，不仅可帮助学生更好地应对自身的行为问题、心理问题以及学习生活方面的问题，还能够使学生成为有担当、有思想的人。

（二）把握心理倾向要求

只有数学教师能够及时把握学生的学习心理倾向，并增加数学教学的弹性，才能达到德育渗透和知识教学相互衔接的目的。这是由于，德育与数学教学的融合，利于改变学生思考数学问题的固有模式，并在新的德育教育途径里，融入数学定理概念、数学应用性问题的分析和研究，使学生学着去自主分析以及解决数学问题，并在互相合作的解题过程，能够控制自身的情绪，并且也在人际关系、师生关系的增进中，成为人格健全、思想倾向积极的学生。以上内容为小学数学教师需要着重思考的问题，也是当前需要重视的一类教育方向，更是解答学生成长困惑，增加学生逻辑思维性的方法。

三、德育教育在小学数学教学中的策略

（一）加强学生的课堂参与度

学生的学习参与度以及教师的教育教学观念，影响了学生对德育内容的接受程度，也关乎数学教学的内容质量。因而进行德育教育与数学教学的融合探讨中，首先要针对教学过程中存在的潜在问题，改变自身的教育教学观念，以知识教学为重心，以德育内容的渗透为要求，提升学生的课堂参与度，使学生更好地认识数学问题，认识教师提出的德育观点，这是从基础的教学层面谈起，进行德育渗透和知识教学分析的方法。例如，平行四边形的面积公式教学中，教师首先按能力范围规划课上课下合作学习小组，可有效地强化学生的课堂主体定位，其次，转变教学观念，并在教学内容的制定上进行一定的改变，以游戏与实践练习相互结合的方式，增加学生的参与感可提升教学课堂的品质，这也是教学多元化发展的潜在体现。最后为了培养学生的成长型思维，使学生具备良好的个人素质，教师还需在合作学习中加强学生之间的默契感。

（二）构建多样化的教学课堂

在课堂导学阶段进行学习话题的预设，以及在内容分析阶段构建出多样化的课堂，能够很好地降低固有教学模式对学生积极性的影响，可使教学课堂的研究内容变得更加具体，改变学生被动接受知识和被动学习理论的现状。同时，这样的教学方式，还能增加两类教育内容的可衔接性，使学生明确自身的学习定位，并根据教师的导学作用、小组之间的配合，得到更多的成长。多样化的教学课堂也可以改变学生的思考模式，更易于教师进行德育内容的渗透，例如，图形的运动教学中，教师可根据图形旋转变化的方式，构建多媒体课堂，使学生在可视化的演示中更好地掌握数学知识，在此过程中，为了更好地进行德育渗透，教师还应通过演示分析，以及使学生自主进行操作训练，来培养学生的观察力、耐心度，最终达到渗透德育教育内容的目的。另外，为了增加两者的教育衔接性，教师还需根据不同单元内容的难度差异，相应地增加或减少教学案例，将所学的难点内容加以详细分析，并在此过程中进行德育思想的论证，可增加数学教学的覆盖性以及潜在的德育教育价值。

（三）在知识研讨过程进行渗透

相对于其他门类学科，数学知识具有一定的复合性，这也在侧面解决了数学教学与德育渗透之间的融合问题，使两者之间存在良好的教育衔接性。例如，为了降低学生对德育教育的抗拒感，教师应增加教育教学的弹性，并在案例講析之后进行一定的教学总结，以总分总的方式拓宽教学范围，增加教学自由度的同时，丰富数学教学的教育覆盖性。因此，教师需要在知识研讨的过程中，解决学生认知层面的问题，以此进行德育教育内容的整合，总结出重难点数学问题的运用特点外，通过现实案例列举的方式，帮助学生更好地把握德育教育特征， 这种教学方式，不仅可使教师更好地触及学生思维层面的问题，还能够通过案例讲解的方式，来增加小学年龄段学生对德育教育内容的认知情况，以及对数学知识内容的接受程度。

（四）在课上课下合作小组培养德育思想

最后，更为具体、更为精简的教学内容，结合小组讨论、师生探讨的方式，能够小学阶段的学生，更为充分地了解教师传达的德育思想，以此改变自身的行为处事观念，得到思维思想层面的引导外，规正自身的个人行为，这也是构建课上课下小组，融入教师引导作用，并进行德育与数学教学内容相互融合的主要原因。例如，在分数的意义和性质教学中，数学教师设置灵活的教育内容，以提出课上课下合作小组需要探讨解决的问题，鼓励学生合作进行学习问题的探讨外，确保小组成员之间具备良好的合作意识和研习态度，继而帮助小学生成为拥有积极思想、正能量心态的人，以便小学生在成长过程里，更好地去应对学习问题、校园关系问题等内容。此外，这种教学方式，还利于教师在学习与生活中，把握学生的心理倾向，以此更好地进行德育教育内容渗透，改变学生的课堂状态、课后状态外，通过调节自我情绪的方式，去解决个人行为上的不足之处，继而降低数学教师的班级管理难度，维持小学生内在心理状态的问题，使小学生在积极、健康、正能量的校园活动、课堂实践中健康地成长。

结束语

数学内容的研究和学习，是培养学生思维意识的关键，在其中如何对现实案例进行多维度的探讨和分析，现已成为加强学生德育品格，使学生接受到良好的教育外，提升个人品质的关键。这就需要教师转变自身的教学方法，以满足学生的思维成长需要，并通过对教学内容的整理，拓宽数学教学的覆盖性，加强对学生的课堂要求外，在数学教学过程中，结合教学内容，以逻辑分析为重心，培养学生的德育思想。最终，增加德育教育和数学教学之间的可衔接性，使学生根据教师的引导，结合小组之间的配合，得到更多的学习成长。

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