浅谈生本教育理念下高中英语课堂前置学案的设计研究

黄清丽

摘要：随着新课改的发展，生本教育的成果不断得到证实，这种教学理念和教学模式也在被广泛接受和普及。前置学案是生本教育的一大特征，并且内容形式及评价检查等也因学科性质的不同而不同，本文主要针对高中英语课堂前置学案的一些问题进行探讨。

关键词：生本教育理念;高中英语课堂;前置学案

近些年来，随着新课改的提出和深入发展，各类教育家们都在大力倡导着教育要逐渐由“师本教育”走向“生本教育”，挖掘学生的学习自主性，倡导自主、合作、探究学習。打破“师本教育”“本本教育”等不良禁锢状态，将“一切为了学生”的理念奉为教育改革的最终目标。于是，各种教育改革的模式应运而生。“杜郎口模式”等在新课改的推动下成为新课改教育改革的焦点。不再以教师和课本为主，而是将课堂的主体地位还给了学生。“生本教育”就是以学生为本的教育，奉行“一切为了学生，一切依靠学生，一切尊重学生”的原则，充分发挥学生自主合作探究学习的潜力。前置学案就是在这种课堂模式下，借由英语知识和学生实际，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行的前置性学习，鼓励学生从完成前置学案中来提前预习，更好地推动英语课堂教学效率的提升。

一、高中英语前置学案的重要性

首先，前置学案也是为课堂内容准备和服务的。让学生在接受新的内容前形成心理上的预知状态，完成前置学案后，带着思考走进课堂，带着期待走进课堂，带着经验走进课堂，使得课堂教学更顺利，更高效。

其次，前置学案要求学生自主完成，学生课外的研究和自主学习能够使得课堂学习更深入，课堂的交流更广泛，他们的互相交流也能够拓宽他们的视野，增加词汇量，同时使课堂内容更丰富。

最后，很多英语前置学案需要小组内成员共同完成。例如，英语课堂中有的时候可以就一个话题让学生进行角色扮演，写剧本。明确的分工合作会培养他们的团队合作精神，培养集体荣誉感，促使组内成员建立和谐的关系，体会英语学习的乐趣，激发英语学习的热情。

二、高中英语前置学案的特点

传统的英语作业一般都是课后作业，主要是针对课堂内容的练习和巩固，而且题型单一、内容固定，学生没有自主发挥的空间，作业布置做不到因材施教，不同层次的同学统一作业，统一完成。而生本教育提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。学生提前自主学习，自己领悟，老师只给一个大的范围，不同的学生完成的作业的内容和层次水平以及境界完全不同。英语课堂的前置学案可以有很多形式，例如，在新课“What’s the matter？”开始之前，老师可以布置让学生做一个前置学案——情景表演，尽可能地用到课标规定的单词，什么样的情景都由学生来自己设计。这样避免了师本教育中被老师限制的情景，限制的模式，以致最后的表演也千篇一律，课堂毫无生气。再例如，与其让学生完成现成的固定的英语单选题、填空题、完成句子题、改错题、翻译题等等，不如就把这些题型给他们，让学生自己查找参考资料，一一把相关题目写下来并解答。学生通过自己查阅研究，并联合已有的知识，形成自己的知识体系，更利于知识的掌握。

三、高中英语前置学案的具体布置

不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。英语前置学案研究容量应该是“少而精”，前置学案内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，不能成为学生的负担;同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置学案，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。前置学案设计绝对不是简单的单词默写，语法点背诵，而应该结合单元话题特点，大胆给学生可发挥的空间，让他们用自己的方式和思维来主动完成。

四、对前置学案要落实检查和评价

在学生花费精力和时间完成前置学案后，老师要尊重学生的劳动，尽可能地给他们机会在课堂上展示自己的成果，这样的展示和表现不仅能增加他们对英语学习的自信，还能让他们把这种兴趣继续保持下去。在对英语作业的进行检查时，尽量给每个组机会，展示他们的劳动成果。在检查专项题目练习时，要让每个人准备的练习题都能被大家使用，并且抽查的时候最好都能让英语水平较差的同学代表小组来讲解，这样会避免差生被课堂检查所忽视的情况，也能间接的暗示小组其他成员在做前置学案的时候对本组基础差的同学多多提供帮助，这样才能让本组的劳动成果更好地展现给大家。在检查前置学案的同时，老师或者学生们可以自己课针对学生的汇报和讲解做评价，对认真完成的小组要真诚的给予表扬和鼓励，对不好的地方给予补充和修正;而对于一开始就没有认真完成的小组，要耐心引导，积极扶持。教师更要在学生完成前置学案后，不能吝啬激励性的语言，深情用心地夸奖学生，增强他们英语学习的信心和兴趣。

五、结语

总之，生本教育是教育改革发展的必然趋势。教师应该充分认识到生本教育理念对学生自主学习的重要性，从而更好地利用前置学案来辅助课堂教学，让学生养成“先学”的良好学习习惯。华南师范大学郭思乐教授说过“教师讲得越多，学生会得越少。”所以，只要是学生能自己做的事情就给他们空间让他们自己去摸索完成，让学生有机会自己去思索、决定、研究、展示、体验、创造、实践、应用。同时也要结合学生已有的生活经验，促进他们在小组内分工合作，互动交流，共同进步。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]顾佳杰.英语前置性自主作业的设计探究[J].小学教学参考，2018.