论读写结合在高中英语课堂中的运用

展鸿

摘 要： 阅读和写作能力的培养是高中英语课程教学中的两大目标，而新课改也对学生的阅读和写作能力提出了新的要求。如何将高中英语阅读和写作有机结合，使学生通过掌握和获取阅读文本的信息内容和篇章结构，进而进行有效的写作输出，是值得高中英语教师研究的问题，也是本文重点探讨的内容。

关键词： 读写结合 高中英语课堂 教学应用

在高中英语课堂中，阅读和写作是两大重要组成部分，两者相互促进、相辅相成。阅读材料为写作提供了原汁原味的英文素材和语料库，是掌握字词句的重要手段之一，是写作的前提和基础。写作是阅读的巩固和延伸，将阅读过程中所获得的语言、词汇等知识调动起来，表达自己的真情实感。一句话，读能够助写，写也可以促读。可惜在传统的高中英语课堂中，多数教师和学生都没能正确认识读写之间的紧密联系，没能将二者行之有效结合起来。

一、读写结合的概念界定和理论基础

“读写结合”有其深厚的理论依据，最基本的原理是迁移理论，是在美国教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论的基础上发展起来的。根据现代认知心理学理论，陈述性知识在大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的，其层次结构的优劣直接影响新知识的获得。

在读写结合教学模式中，由“读”获得一类文章的认知结构，在学生大脑中形成一套文章的结构图式，这种结构图式可以与写作形成映射关系，成为写作时的“先行组织者”。读写结合是读与写的双向建构的过程，读写结合中的读不是浏览式的泛读，而是具有明确指向性的读取，这就需要阅读主体对阅读过程进行监控、调节和协调——读取那些对写作有用的知识；同理，在写作过程中，要不断根据自己所写的对象、内容、期望和实际情况对阅读所获得的知识进行情境化处理。在读写结合教学中，阅读的文本实际是写作的样例。

二、读写结合在高中英语阅读课中的运用

（一）读写结合要与教学目标相结合

课堂教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，对教学目标的把握和实现度直接影响课堂教学的质量和效果。因此，教师在备课时首先就要研究教材，领会教材的编写意图，并对文本内容及作者的写作目的进行正确解读，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生情感态度的发展。如牛津高中英语Module 6 Unit 2的Reading部分，旨在通过阅读名人桑兰的采访，了解其追求快乐的过程，从而反思要想得到幸福我们应该怎么做。有了这样的定位，在处理文本时，教师就应该始终以幸福二字为抓手，深入分析桑兰在面对人生挫折时的表现及她的性格特点，进而让同学们反思自我，讨论在生活中面对挫折时应该怎么做才能最终获得幸福，最终形成文字。

（二）读写结合要基于文本内容

阅读是写作前的铺垫，写作则是阅读后的巩固延伸。学生通过阅读，不仅能获取文本信息，感知文章中的语言现象和特点，还能了解不同体裁的语篇结构，为写打好基础。因此，教师应依托文本，通过设计一些开放性的问题和活动，引导学生理解文章大意和作者的写作意图，进行阅读策略的指导，并有针对性地处理文章中的重点词汇和句式。同时，教师应让学生感知不同文体的语言特点，有意识地对文本结构进行分析，引导学生注意行文间的逻辑词，为有效写作打下基础。如牛津高中英语Module 9 Unit 1的Reading是散文类文章，学生通过学习本课内容了解加拿大这一枫叶之国的地形地貌、历史、风俗及文化，体会英语语言的美。教师可以设计仿写的任务，从人口、面积、地形地貌、历史、体育运动及国家的象征物这几个方面描写自己的国家。教师可预设学生表达中可能遇到的困难，给予学生一些参考信息和词汇，也可引导学生运用课文中的词汇，如second only to， abundant in， rank among， be lost to， dynamic， be home to， cover an area of， consist of等。教师应引导学生关注文章的整体结构，了解各段落之间的相互关系及作者是如何开篇、发展和结尾的，同时关注作者的写作技巧和写作情感。

（三）读写结合要贴近学生的生活体验

有效的创作活动应该是源于生活的。只有设计真实贴切的语境，才有可能激发学生的想象力和创作热情，发挥学生的主体性，使学生真正参与到活动中。因此，教师要精心优化整合阅读文本，充分利用阅读材料中的话题，发展学生的思维能力，培养他们用英语分析问题和解决问题的能力。如牛津高中英语Module 6 Unit 4的Reading部分，学生通过文本阅读了解了联合国的功能和联合国亲善大使的职责。但是联合国大使离学生实际较远，所以教师可考虑从学生实际出发，让学生作为一名社区志愿者，以小组为单位设计合理的志愿者服务活动，学生可自由选择帮助对象，如孤寡老人、留守儿童、残疾人等。课后可以让学生完成志愿者服务实践报告，撰写助人之后的效果和心情。通过贴近生活的写作，学生有机会了解身边的人和事，关注弱势群体，也能更好地体会阅读文本中作者的情感态度。

（四）读写活动的设置应多样化

读写活动不应是单一的，教师应根据不同的教学需要设计仿写、改写、缩写或编写不同结局等多种形式的写作训练，从而达到有效写作输出的目的。如牛津高中英语Module 8 Unit 1的Reading中，在学生了解了狄更斯的作品《远大前程》之后，教师可指导学生根据文章最后的开放性问题编写小说的结局，也可以根据文章体裁和语言特点仿写一篇说服性文章，后者难度要求更高些，留到课后学生搜集资料之后再来做更好。

（五）读写结合后的习作应给予评价

学生习作完成后，教师要及时给予评价，这是提高学生写作能力的重要一环。评价可以从内容要点、结构组织、词汇句型及语法等方面入手。可以是教师评价，也可以是同伴互评或者自评，尤其是自评或互评，可以让学生更好地关注到自己作文中的不足，不断加以修改润色，使学生由被动的接受者变为主动的参与者，教师由课堂的“操控者”变为学习的“合作者”，实现和谐生态的课堂。

三、结语

读写结合，不仅能使学生在文本阅读的过程中提高写作技能，还能使其在写作过程中提高阅读能力，深化对文本的理解。在读写结合的课堂中，学生不再是学习的被动接受者，而是学习的主人；教师也不再是学习的操控者，而是学生的辅助者。在完成写作任务的过程中，学生能体验创造的快乐、合作的乐趣，也能将课堂所学应用于实际，从而提高他们独立思考和解决问题的能力。

参考文献：

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