浅谈分层教学在初中信息技术教学中的应用

陈艳芳

【摘要】本文主要针对初中学生信息技术水平参差不齐的现状，探索从学生接受教育和自身发展存在差异性的实际出发，顺应新课改的需要，并依据分层教学的相关理论，构建分层教学模式实施教学，通过分析教学效果，反映出分层教学在初中信息技术课程中应用的有效性，促使分层教学在往后的信息技术课中得以有效应用，提高信息技术教学的质量。

【关键词】分层教学;差异性;初中信息技术教学

一、引言

随着信息技术的迅猛发展，新时代的中国教育信息化从1.0走向了2.0，培养初中学生信息技术核心素养成为了时代的主题。

目前，由于初中学生接受的教育水平与自身发展特点的不同，对知识的理解与掌握表现出一定的差异性，而在信息技术学科上尤为明显。在差异性的影响下，统一要求的教学方法难免会让有知识基础的学生觉得内容简单，而对学困生来说还是有点难以接受，也就是说一刀切的方式会忽视了部分学生的发展，而实施分层教学则关注到了学生的差异，顺应了学生的知识需求。

二、分层教学概述

分层教学在尊重学生差异性的同时，对学生实施合适的教育，促使其获得最大的发展。从大纲的基本要求出发，通过对学生能力基础、知识基础、爱好、特长等差异性分析后，相应地把对教学内容的理解分为多个层次，然后在教学上运用多种教学策略跟手段来实施教学，促使学生在有针对性的目标与学习中，完成教学任务与实现自身发展与提高。

三、分层教学模式在信息技术课堂教学中的实践构建

（一）分层教学的具体实施环节

调研好学生的学情，是实现分层教学的前提与保证。通过设计并展开问卷调查、能力测试、访谈等多种形式，综合评估。然后通过以下基本步骤来实施分层教学。

1.学生分层

根据调研的结果分析每个学生，根据学生学习基础、能力、兴趣、意愿等因素，把学生划分为三个层次，分别是发展层、提高层与基础层。发展层的学生信息技术基础扎实、对计算机操作熟练、自主学习能力强，并能把理论的知识灵活地应用到实际问题中。提高层的学生有一定的信息技术基础知识，具有一定的计算机操作水平，在模仿或老师的指导下能独立完成学习任务，但求知欲不强。而基础层的学生对信息技术仅限于简单的理解，对其基本操作勉强过关甚至是很不熟悉的，学习根基不扎实，学习的兴趣低。

通过对学生“差异”的分层，就会让我们接下来的教学更具有针对性。当然，学生的分层是动态的也是灵活的。经过一段时间，我们可以根据学生的学习效果适当地进行“升层”与“降层”，对学习进步较快的学生进行“升层”，好好把握其“最近发展区”，对在所处层次的要求下，进步不大反而退步的学生适当“降层”。

2.目标分层

在明确了学生所在的层次的基础上，教师就要根据教学大纲的要求，分析教材，研究教材里的知识价值、应用价值，所要培养学生的能力等。在总的大纲下，确定学年、学期、单元、课时的具体目标。大致目标可分三层：第一层是基础目标，是大纲的基本要求，是三层学生必须达到的学习目标;第二层是发展目标，让学生在基本的学习内容上进行深入的拓展学习;第三层是提高目标，主要的是为了在学习中，挖掘学生的潜能如特长、兴趣等。

3.教学分层

在分层教学实践中，要根据不同层次的不同教学目标来实施教学，对基础层学生讲解尽量做到了淺简易懂，对发展层学生把握知识的迁移。同时，设计多层次的问答与学习任务，按课堂的需要灵活提问与展开实践练习。对基础层的学生设计的问题贴近了学生的生活，激发其学习兴趣，分配的学习任务是其能在课本例子的引导下可以自主完成的;对提高层的学生，问题注重启发性与知识拓展性，分配的任务应有一定的难度，激发其实际应用能力;对发展层的学生要提出更高的要求，让其从课本的知识迁移到更深层次的知识探讨，学习任务上培养其对实际问题的提出到运用知识进行自我解决的能力。教学上的分层让每个学生都能体验学习的成就感。

4.作业、辅导分层

练习或作业是学生课堂学习效果的一个重要的反馈，也是知识巩固的重要环节。分层教学中作业设计的问题要有一定的梯度，反映学生实际的掌握情况。针对作业中反映出的问题，基础层的学生要做个别辅导，多关心多鼓励;对发展层的学生可以提示其怎么才能做得更好，多启发多激励。

5.评价分层

评价分层是分层教学中一个重要的环节之一，评价的好坏直接影响到学生接下来的学习积极性。为了体现评价的科学性，应实施多元的评价方式，将过程性评价与综合性评价结合起来。对于基础层的学生做到了“多肯定，多鼓励，少批评”，积极肯定他们做得好的地方，承认其价值所在，引导他们发现自己的优点，增强他们学习的自信心与动力;对提高层的学生采用激励的评价，肯定他们做得好的同时，激励其更上一层楼;对发展层的学生则采用有竞争性的评价，激发其敢于创新大胆实践的能力。

四、分层教学结果分析

在实践中，通过学生在课堂上的表现观察、课堂课后练习、作业等综合考察，还有面谈等多种评价方式对学生的学习情况进行了对比性分析。结果显示：实行了分层教学之后，学生的学习更具有针对性，学生在原来的基础上都有所进步，学习的兴趣与积极性也随之增强，收到有效的教学效果。

（一） 学生的兴趣和积极性有明显的提高

在分层教学中，教学的内容与目标等都是为了每个层次的学生所设计，所以在每个教学环节，各层次的学生都能较好地投入到学习活动中，吸收到自己需要的课堂知识，学生都能有“这个我会做，那个我能做”的学习积极性。

（二）初步改善了信息技术课的教学效果

分层教学使得每个学生都有自己可以预期达到的小目标，收获了学习的成就感。学生爱学，积极来学，同时教学也收到了较为理想的效果。

五、结语

分层教学在我国与国外都经历了很长的实践历史，取得的成就较为明显。分层教学是针对学生的差异性提出来的，尊重了学生的主体地位，关注了学生的成长，让学生快乐学习成为可能。因此，分层教学模式在初中信息技术课堂上值得提倡与发展！

【参考文献】

[1] 胡国进，王晓玲. 分层次教学对学生心理健康的影响及对策研究[J]. 教育学术月刊，2010，6：1.

[2] 陈琦，刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2007：30-42.