高中英语词汇教学存在问题及对策探究

摘 要：新课標指出教学要注重培养学生的核心素养，而在英语学科核心素养所要求的语言能力中，英语语言基础知识尤为重要，而词汇又是英语语言知识不可忽视的一部分，掌握大量英语词汇有助于提高学生听，说，读，写的基本能力。但当前高中英语词汇教学中存在着一些问题，本文梳理了这些问题并针对问题提出了相应的对策，旨在进一步优化词汇教学方式，提高学生学习词汇的效率。

关键词：高中英语;词汇教学;对策

引言：词汇学习贯穿英语学习的整个过程，是英语学习的基础，词汇在高中英语学习过程中占有较大比重，只有掌握基本的词汇知识，学生才能更好地完成阅读理解和写作等考试题，并且在生活中能更好地用英语表达自己的想法。因此，老师要在核心素养的背景下探寻更好地进行词汇教学的方法，让学生掌握基本的词汇知识，以便更好地促进学生的英语学习。

一、英语词汇学习的重要性

英语学科核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力四个方面，而在语言能力培养中，词汇是重中之重。但是在当前的高中英语词汇教学中，多数老师采用的是传统的跟读-听写的教学模式，在这种模式下，学生只能学会记忆单词的含义，并不会运用单词表达自己的想法。因此对于高中英语教师而言，在培养学生核心素养的要求下，探究更好的词汇教学方法，对于提高词汇教学效率，帮助学生掌握词汇知识，促进学生英语学习具有重要的意义。

二、高中英语词汇教学中存在的问题

英语语言知识是英语学习的基础，它包括词汇，语音，语法等知识，而其中的词汇又是最基础的知识，词汇是理解文章的基础，掌握理解大量词汇并学会运用到实际生活中是我们英语教学的重点部分，而当前的高中英语词汇教学中存在着一些问题，具体如下：

1.词汇教学方法机械

当前高中学生英语学习任务重，学习压力大，而在高中英语试卷构成中，阅读理解和写作等题型分数占比大，所以老师上课会注重带领学生如何理解文章和进行写作，对于词汇教学基本采用的是领读-跟读-背诵的传统方式。即每当开始学习新的单元时，老师首先对单词部分进行讲解，为学生讲解单词的含义，词性和相关短语句型，让学生在课下自行记忆单词，这种做法可能会导致学生机械地背诵记忆单词，对单词的学习脱离语境，这样不利于学生记忆和运用单词。而且通过对高中英语教材进行阅读后，发现课本中并没有对英语音标知识做系统的介绍，学生不能掌握英语音标相关知识，仅仅依靠老师课堂上的领读是远远不够的，这会导致学生的单词发音不准确。另外，英语单词中存在者同词不同含义的情况，这就有可能导致学生在阅读文章的过程中出现词汇理解错误的现象。同时，由于当前中国的应试教育，阅读理解和写作在考试中占比很大，老师认为学生需要大量的词汇去完成阅读理解和写作，所以只强调记忆单词的数量，并不区分重点词汇和普通词汇，这样就会导致学生记忆词汇的压力越来越大，并且学生只会机械记忆单词的含义，并没有学会如何在具体的语境中运用单词，从而导致无法用英语表达自己的想法，学生就会逐渐失去学习英语的兴趣。

2.学生掌握的词汇记忆方法较少

词汇是学习英语的基础，只有掌握了大量的词汇之后，学生才能够理解文章的大意，这对于完成阅读理解题和进行写作是非常重要的。但目前高中学生学习任务多，课业压力大，能真正用来记单词的时间少之又少，大多数高中生尤其是理科生只会在早读时间进行短暂的单词记忆，而且通常都是采用死记硬背的方式记单词，没有技巧，这就导致学生只记住了单词的基本含义，并没有学会单词的相关知识及用法，学生没有把所学的单词及时应用，就不能在真正需要交际的场合进行交流。同时仅仅依靠死记硬背的方式记单词，不仅会浪费大量时间，而且记忆的词汇量并没有明显的增加。另外学生不会区分重点单词和普通单词，没有考虑过单词的使用频率，这样记忆所有的单词就会增加学生学习的负担，让学生感觉到学习英语太难，从而放弃对英语的学习。

3.词汇教学结果考察方式单调

高中英语课堂老师检测学生对单词的记忆效果时采用的方法通常都是简单的听写，通常在每节课开始前老师要做的事情就是听写单词，老师看着单词表说出词汇的中文，要求学生写出对应的英文，然后让学生自己根据单词表进行改正，这种方法确实可以快速检测学生对单词的掌握程度，但是这种方法只能让学生记住单词的基本意思，并不能学会在具体语境中如何运用单词表达自己的思想，这样不利于英语学科核心素养中所提到的学生的语言能力的培养。并且在这个过程中，学生有时候会被老师叫到黑板上进行单词听写，这种方法往往会给学生造成心理上的负担，学生从内心比较反感这种单词考核方式（刘静伟，2018），这会直接影响学生学习词汇的效果。

三、高中词汇教学存在问题的对策

1.采用丰富的教学方式激发学生学习词汇的兴趣

词汇是英语学习的基础，学生必须掌握较大数量的词汇才能顺利的完成听，说，读，写，译，从而不断培养学生的英语思维能力（韦绘娜，2019）。因此教师要掌握不同的教学方式进行词汇教学，这样不会让学生产生词汇学习疲劳，也能让学生更好地融入英语课堂，从而更好地进行词汇教学。首先，教师可以在多媒体的帮助下进行词汇教学，课前教师可查阅相关资料，制作一些对词汇进行讲解的图片和视频，让学生能够直接地感受到词汇本身的含义，了解到词汇运用的具体语境，上课过程中进行展示，让学生学习词汇，从而更好地进行词汇教学;其次，对于一些单词，教师可以借助肢体语言教给学生，例如高中英语必修四unit 4 Body language 中的gesture一词，教师可以用肢体语言来表达动作，帮助学生拓展动作相关词汇，最终回归到gesture“姿势”一词;最后，老师还可以改变传统的课前单词听写方式，课前让学生采取抢答的方式进行单词听写，这样可以增加学生对词汇学习的兴趣，带动整个课堂气氛，让学生更好地进行词汇学习，同时采用小组合作学习的方式还能增强学生之间合作学习的意识。

2.创设语境提高學生词汇的运用能力

当前高中英语词汇教学老师通常是脱离文本对词汇进行单独讲解，这样只能让学生记住单词的基本含义，并没有学会如何去运用单词。针对这种问题，教师可以创设语境进行词汇教学，这样不仅可以帮助学生记住单词的意思，还能教会学生怎么运用单词，以提高英语学科核心素养中要求的培养学生的语言能力。

例如高中英语必修三unit 1 Festivals around the world中这一课的词汇学习过程中，要对celebrate“庆祝，庆贺”和belief“相信”以及take place“举行，举办”三个单词进行讲解，可以以创设国庆节庆祝活动为背景来讲解单词。因此可以用下边这个句子进行讲解：

On National Day，we took place a military parade to celebrate the 70th anniversary of the founding of the people's Republic of China. It is our belief that our country will be better.

在国庆节的时候，我们举行了庆祝中华人民共和国成立70周年的阅兵式，相信我们的国家会更好。

在这里为讲解三个单词创设了语境，让同学们不仅掌握了单词和含义，并且学会了如何在具体的语境中运用单词去表达自己的想法，这也是培养学生语言能力的良好对策。

3.引导学生掌握词汇记忆方法

教学不是老师单方面的讲解，而是一个老师与学生互动的过程，因此在词汇教学过程中也要充分考虑到学生的主体地位，古话说：“授人以鱼不如授人以渔”，所以，在教授单词的过程中，老师不仅讲解单词的相关知识，还要教学生一些词汇记忆方法，让学生自己学会更好地识记单词和运用单词去表达自己的想法。

根据词根词缀记忆单词。例如后缀-less，意思是无……的，不能……的，类似的词有：job+less→jobless无职业的，fear+less→fearless 大胆的，勇敢的，regard+less→regardless 不注意的，meaning+less→meaningless无意义的，change+less→changeless 不变的;dis- 否定前缀构成的反义词 appear→disappear 消失，cover→discover 发现，courage→discourage 阻拦;后缀-ness，kind+ness→kindness 善良，仁慈 happy+ness→happiness 快乐，幸福 dark+ness→darkness 黑暗 sad+ness→sadness 悲哀，难过

根据单词的意思进行分类记忆。把可以分类记忆的单词进行整理，帮助学生进行记忆（周迎春，2019）。例如：表示季节的单词 spring，summer，autumn，winter等;表示职业的单词doctor（医生），chemist（化学家），biologist（生物学家），detective（侦探）等。除此之外，老师还应该在讲解词汇的过程中对重点单词和普通词汇进行区分，对于课内的重点单词要求学生不仅记住单词的含义，还要学会如何运用，对于普通词汇只需要知道单词的含义，以读懂文章的意思为目的。

通过这些方式可以让同学们去思考单词的构成和分类，还能减轻学生记忆单词的压力，同时也在在思考的过程中培养了学生的思维品质，更好地培养了学生的英语学科核心素养。

4.结合多种考察方式进行词汇检测

大多数老师对学生的单词记忆情况检查都采用的是传统的听写的方式，即每节英语课开始之前老师先对上一单元的单词进行听写，这种方式比较单一。除了这种检查方式之外。老师还可以增加别的考核方式进行词汇检测，把课前听写单词变成口述句子，例如：在上节课中学习了celebrate“庆祝，庆贺”这个单词，老师可以在课前为学生说出中文句子，让学生运用所学单词及相关短语进行造句。为了给他庆祝生日，他们举行了一个小型聚会。They held a small party in celebration of his birthday.或者 In order to celebrate his birthday，they held a party.在这个过程中学生不仅掌握了celebrate的含义，而且掌握了in celebration of 这个短语。另外，除了听写的考察方式之外，老师还可以设计别的单词考察形式，课前老师可以给定一个单词，要求学生看到此单词后不仅要说出该词的中文意思，还要能说该词的相关词汇（近义词，反义词，相关短语），在这个过程中逐渐增加学生的语言知识，以达到培养英语学科核心素养中提到的语言能力的目的。

四、结语

无论是低年级还是高年级，我们都要清楚地认识到词汇是英语学习的基础，只有打好词汇基础，才能更好地进行英语课程学习。因此在高中英语词汇教学过程中，老师要在核心素养背景下去探讨词汇教学策略，寻找更科学的讲解词汇的方法，让学生不仅能够掌握单词的含义，更要学会在不同的语境中运用单词，以培养英语学科核心素养中所提到的语言能力为要求，帮助学生更好地学习英语这门课程。

参考文献：

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[6]韦绘娜.高中英语词汇教学问题分析与对策研究[J].英语广场.2019（5）

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作者简介：

王钰（1997-），女，汉，陕西宝鸡，研究生，研究方向：学科教学（英语），单位：宝鸡文理学院，单位所在省市：陕西宝鸡，单位邮编721013