初中语文名著导读教学优化策略初探

杨玲莉

摘 要：名著导入是初中语文教学中的一个独立板块，并且在中考试卷中占有一定分值。但结合部分学校语文教学实际情况来看，名著导读这一板块内容并未得到应有重视，作为阅读主体的学生也无法从真正意义上走进名著。加上新时期背景下，网络技术普及范围越来越广泛，快餐小说大量涌现，导致名著导读受到巨大冲击。为了促进学生健康发展，教育工作者需要高度重視这一问题，并将着力点落在如何实施名著导读教学方面，使其充分发挥作用和价值。

关键词：初中语文;名著导读;优化策略

引言：

初中语文教育阶段正是培养学生良好阅读习惯的重要时期，而语文教师作为阅读教学的组织者和引导者，需要在教学中带领学生感受课文的意境美和精神美，调动学生的学习兴趣，从而提高其阅读能力。

一、注重阅读指导，教会阅读方法

在阅读中，不能贪多求全，应当有所侧重。《城南旧事》这种相对简单的名著文本，拥有鲜明的主题和典型的语言特色，可以采用圈点批注的阅读方式。《朝花夕拾》这种有一定难度的读本，不必急着对每篇都展开深入分析，可以采用泛读的方式整体把握，或者根据教材的安排，立足于不同的视角展开专题阅读。例如可以探究鲁迅的童年、了解鲁迅先生的儿童教育观等等。《西游记》是古代白话文，对学生而言有一定的阅读难度，可以选择精读和跳读相结合的方式。温儒敏教授曾提到自己的阅读经历：四、五年级时开始阅读《西游记》，很多字不认识，读几行就要查字典，很快就读不下去了，甚至感觉到厌烦，于是就采用跳读、猜读的方式，这样才能够一气呵成地完成阅读，实现整体把握。实际上对于读书而言，并不完全都是为了鉴赏，很多阅读就是为了拓展学生的知识面，使学生能够做到广读泛读，各种学科知识都有所涉猎，所以跳读以及猜读的方式同样重要。教师需要结合读本的典型特征才能做到广读、泛读，才能有所侧重。当然在这一过程中，应当向学生传授与此相匹配的阅读方法。难以保障名著阅读的另一关键原因在于，不能保障充足的阅读时间。所以我认为可以采取以下举措。首先，为学生留出充足的阅读时间。要保障阅读就需要减少做题量，最好能够对学生进行分类，这样基础较好的学生可以少做作业。其次，为阅读课安排专门的课时，至少一周一节。因为真正拥有天赋的孩子并不多，所以名著阅读切不可由学生自主摸索，而需要在教师的引领下教授相应的阅读方法，因此阅读指导课不可缺少，一周一次的频率也比较适合，当然也可以根据学情进行适度调整。其三，在阅读指导中应当落实生本理念。先由学生自主阅读一个章节，提出自己的疑惑或者感悟，可以写在读书卡片中，然后由教师对其进行集中归类，梳理出具有普遍性的问题，再把这些问题的探究抛给学生。最后由教师有针对性地进行指导。只有这样才真正有助于提高学生的阅读能力。

二、激发学生名著阅读兴趣

兴趣是引导学生自主学习的主要动力。在初中语文名著导读教学过程中，教师需要充分激发学生兴趣，尽可能拉近学生与名著之间的距离，有效提高学生自主能动性。想要实现这一目标：第一，推荐适合学生阅读的名著。名著导读的第一步，也是最重要的一步，就是推荐适合初中生阅读的名著。除了新课标明确提出需要阅读的《稻草人》《格林童话》《骆驼祥子》《名人传》以外，教师还应结合初中生年龄、兴趣推荐其他书目。例如，初一学生可以推荐阅读《红岩》《童年》《爱的教育》等;初二学生可以推荐阅读《钢铁是怎样炼成的》《居里夫人传》《青春之歌》等;初三学生可以推荐阅读《牛虻》《莎士比亚戏剧故事》等。通过循序渐进、由浅入深的方式，使学生在潜移默化中培养读书兴趣。第二，教师可以结合语文教材中的题目，为学生推荐相关名著作品。例如，在《荷叶母亲》的教学过程中，可以为学生推荐《繁星·春水》。在《再塑生命的人》一文的教学中，推荐《假如给我三天光明》。第三，教师需要尊重学生自主选择权。教师可以引导学生自主选择文学名著，上文提到，虽然初中生已经具备较强的自我意识，但分辨能力相对较弱。因此，在尊重学生自主选择的同时，教师需要做好把关工作，保证学生选择的书目内容符合学生的发展需求，并鼓励学生阅读，同时也可以将不能阅读的书籍罗列出来，并阐述其危害，避免学生阅读后受到不良侵蚀。

三、组织名著阅读辩论比赛

一千个人眼中有一千个哈姆雷特。每个人对《西游记》中人物与故事的理解都不尽相同，但是这种个性化的理解很容易溜走。有时学生读到某一个故事情节时，可能会产生一瞬间的不同见解，但是因为没有养成良好的学习习惯，也并未有机会将这种个性化理解说出来，这种个性化理解就很有可能会逐渐消失。对此，教师可以在名著阅读教学中组织辩论赛，让学生将名著阅读中的理性思考内容以及个人的不同见解通过辩证分析的方式表达出来，并在辩证表达中做到有理有据有逻辑，这是培养学生思辨能力的有效途径，同时也有助于初中生在名著阅读中的个性化发展。

比如，在《西游记》的名著导读中，为了让初中生更加有深度地挖掘出这部名著的价值，教师组织了以“我发现的《西游记》名著价值”为主题的辩论赛活动，让学生围绕自己辩论的主题搜集信息，组织辩论语言。在辩论比赛的开展过程中，A小组成员表示“《西游记》具备文学价值”，而B小组成员认为“《西游记》具备戏剧价值”，两组学生围绕这两个观点进行了激烈辩论。A小组表示：《西游记》这部经典作品的出现绝非偶然，这是一本以唐代玄奘取经一事为根据，搜集了各地对玄奘取经的种种流传，最终编写而成的文学著作，具有较高的文学价值。而B小组表示：从古至今，根据《西游记》所改编的话剧、影视剧、演唱作品不计其数，如现代的《齐天大圣》《西游记后传》《天真派西游记》《沙僧日记》《我的西游》等，均是受到了《西游记》戏剧元素的影响。通过对名著价值的分析与辩论，可以提升初中语文名著阅读的教学价值，实现初中生在名著阅读中的深度学习。

结束语：

读书是学生心智成长和认识世界的重要途径。阅读名著不仅能培养学生良好的语感，更能发展学生的思维能力，培养其良好的阅读习惯，让学生受益终身。教师应切实担负起名著阅读教学的重任，让学生爱读书，读好书，成为真正的“读书人”。

参考文献：

[1]尹红娟.浅析初中语文“名著导读”教学优化策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（03）：44.

[2]骆婷.初中语文“名著导读”教学优化策略分析[J].知识窗（教师版），2019（10）：116.

[3]马超楠.初中语文“名著导读”教学优化策略研究[D].河南师范大学，2018.