运用“概念地图”实现历史教育价值的实践探索

熊国荣

普通高中历史课程标准指出，学生学习历史的目标不是简单的知识记忆，而是要在掌握历史知识的基础上探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，拓展历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养。[1]这就要求学生在历史学习中需要掌握有效的学习工具和学习方法，学会学习，正确进行历史理性思考与判断分析。笔者尝试引导学生将学习成果形成具有一定逻辑联系的结构图示，突出思维过程的可视化，探索运用“概念地图”展现历史内在的逻辑关系和揭示历史发展规律，培养学生思维能力，引领学生在构建和理解“概念地图”中形成正确的历史认识，以实现历史教育价值。

一、围绕特定主题，建立知识结构，明晰历史事实

主题教学是在专题教育基础上的发展和拓展。所谓主题，就是能够拓展专题的现实意义和社会意义的问题。而所谓专题，就是能够把若干孤立的事实按一定的观念和逻辑组合在一起的问题。[2]高中历史必修课程按照历史发展时序，以学习专题的方式依次呈现历史的进程，历史选择性必修课程按学习专题编排叙述。教学中可以重新整合教学内容，设计出更具有探究意义的综合性的学习主题。[3]而概念地图是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。[4]因此，历史教学中运用概念地图帮助学生围绕特定主题，以形象的图示结构，引导学生将孤立的历史知识放到一定历史情境中进行整体思考，建立起含有历史学科意义的知识结构，帮助学生明晰历史事实。

如历史选择性必修2第1课《从食物采集到食物生产》，围绕“人类早期的生活”为主题，建立图1“人类早期的生活”概念地图，以时间为线，从人与自然的关系、食物结构、生产方式、经济形态、精神生活、科学技术、社会组织等角度建立关于人类早期生活状况及变化的知识结构，让学生了解人类早期生活状态的相关事实，理解大约1万年前农业革命改变了人类的生活方式，使人类社会的发展进入一个新阶段。

二、合理交叉连接，厘清逻辑关系，科学解释历史

概念地图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。[5]这种关联是运用连线对不同概念进行交叉连接，用以表明呈现在图示上的某些领域知识的关系。连线可以是单向的，也可以是双向的。连接线上还可以标注文字，这些连线上的文字， 是节点之间关系的文字描述。概念和连线通过节点和连接词按顺序形成简单的命题。学生通过观察图示中的概念连接，借助判断、推理、演绎、归纳、分析等方法，把千头万绪、错综复杂的历史梳理成一个系统，厘清其内在的逻辑关系，把历史事件与历史过程上升为对概念的认识，从而揭示其历史的普遍性和因果关系，科学解释历史。

如围绕“农业产生的影响”主题，建立图2 “农业产生的影响”概念地图，以“农业产生”为起点，用箭头勾连出两个方向，引导学生了解农业产生后，相对稳定的食物供应使人类的社会生活发生了革命性变化;另一方面，农业的产生使人类社会有了剩余产品，出現私有制、阶级和国家，使人类进入文明社会，从而理解农业产生对生产关系的影响。同时，通过连线说明生产关系内部因素的相互影响：随着农业的发展，出现了农业和手工业的分工，推动了社会分化;男子开始在生产中占据主导地位，社会分工出现新的变化;随着社会分工的发展和劳动生产率的提高，产品出现了剩余，部落首领利用职权把一部分公共剩余产品据为己有，私有制产生了;私有制的出现推动了社会分化成统治阶级和被统治阶级两大阶级，阶级产生，同时，为了争夺土地和资源，一些部落之间爆发了战争，加剧了阶级分化;在阶级矛盾和战争的双重作用下，逐渐出现了政府、军队和监狱等强制机关，国家开始形成，人类由此进入奴隶制文明社会。据此，通过对“农业产生”“定居”“私有制出现”“国家出现”“文明产生”等概念的不同连线，让学生理解不同概念所构成的历史内在逻辑关系，科学解释农业产生的全面影响。认识到由于农业的出现，人类才能由野蛮进入文明状态，这说明人类文明的出现是建立在农业基础之上的。

三、立足层级结构，加强知识理解，把握历史规律

学生学习历史是以历史事实为基础并对历史知识进行理解的过程。[6]概念地图借助由概念及其相互之间的关系构成的知识层级结构，来表征人头脑中的知识结构，最广泛、最一般的概念置于地图的上端， 次一般和更具体的概念按等级排在下面。[7]依据需要，次一般概念还可以包括更次级的概念，依次类推，形成多层结构层次。从而引导学生理解历史事件或历史现象出现的原因、发展过程和结果，展现历史发展的宏观脉络，进而从纷繁复杂的事实中，理解其本质的内在联系，把握历史规律。

如通过图3“从食物采集到食物生产”概念地图，构建三个层级结构。最广泛、最一般概念是从 “食物采集”到“食物生产”，用椭圆形框呈现，展示本课的核心主题，反映人类社会从低级到高级发展的客观规律。次一般的概念用圆角框呈现，包括从“打制石器”到“磨制石器”，反映了生产工具的进步;“野蛮”到“文明”反映出农业出现引起私有制、阶级和国家的产生;“不同地区的食物生产与社会生活”反映出农业诞生后，各地区的食物生产和社会生活各具特色;“从属于自然的被动生活状态”到“利用自然条件主动进行物质生产”反映出食物生产改变了人类的生活方式。更次一般的概念用直角框呈现，主要是“点”的概念，即具体的重大史事，如“迁徙”到“定居”，“精神生活少”到“音乐宗教文学出现”，“科学技术落后”到“天文历法数学发展”等反映出历史发展的基本线索。总体来说，概念地图中相连“点”的概念，构成了历史发展的“线”，在“点”和“线”的基础上又呈现相对完整的知识结构，进而形成历史发展的“面”。“点”“线”“面”相结合，构建出概念地图的不同层级结构，将复杂抽象的历史问题和历史关系层级化、简约化，完整地叙述历史的发展特征，引导学生在历史理解的基础上把握人类从食物采集到食物生产的发展及其影响这一历史发展进程。

四、构建整体图示，提高思维能力，形成历史认识

概念地图将纷繁杂乱、孤立分散的历史知识按照一定的逻辑关系建构起系统化、层次化的知识网络，以直观、立体、可视化地呈现出历史发展的过程。教学中，引导学生在各个主题内容基础上构建起历史发展的大主题整体图示结构，以可视化、具象化地展现历史事件内在的逻辑关系，建立起历史思维的支架，培养学生历史思维方法与能力;同时，引导学生分析整体图示中各构成部分之间的联系，在掌握历史事实基础上，理解历史发展的基本线索、揭示出历史本质特征，形成正确的历史认识。

如图3“从食物采集到食物生产”概念地图完整地呈现出了本课的核心主体内容。在构建和认识该图过程中，首先，引导学生概括出“人类早期的生产”“人类早期的生活”“不同地区的食物生产与社会生活”“农业产生的影响”等主题内容，梳理这些主题内容之间的层次逻辑关系，建立起“从食物采集到食物生产”的大主题整体概念地图，将构图过程与思考探究相结合，发展学生历史思维。其次，引导学生在唯物史观指导下分析整体图示结构，认识到农业革命对人类社会产生了深远的影响，物质生活资料的生产是社会生活的基础;认识到人类文明的多元特点，不同国家和地区，由于地理条件、历史因素、社会环境等方面的差异，孕育出各自不同特色的古代文明，它们共同推动了人类社会的进步;认识到人类文明的产生是历史发展的必然结果和人类社会进步的状态，人类社会是一个逐步发展、不断进步的自然过程。

总之，在高中历史教学中，以主题教学为切入，以层级形式列出概念，以交叉连接、概念间的有机联系构建并呈现出网格化、立体化的知识结构及其内在的逻辑联系，将思维重点、思维过程清晰地内化在概念地图的图示结构中，促进学生知识迁移和思维的发散和创造，引导学生把形象思维与抽象思维有机结合，加深对历史发展变化本质和规律的理解，形成对历史的整体感知和正确历史认识，有效培养学生的历史学科思维和学科核心素养。

【注释】

[1][3]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1、48页。

[2]黄牧航：《论中学历史主题教学的三个层次——兼论2005年来广东省高考科命题的主题选择》，《中学历史教学》2011年第4期，第12页。

[4]钟志贤，陈春生：《作为学习工具的概念地图》，《中国电化教育》2004年第1期，第23页。

[5]陳春生：《概念地图支持的教学研究》，江西师范大学2004年硕士学位论文，第10页。

[6]张兆金：《关注“历史理解”—2020年全国Ⅰ卷评析与教学启示》，《中学历史教学参考》2020年第8期，第16页。

[7]焦晖、周顺生：《概念地图在教与学中的作用》，《大众科技》2006年第5期，第152页。