基于“三重脑科学”的初中历史情趣课堂

陈萍

初中历史教育的使命与追求是历史教师一直以来探索的话题，教育部明确提出历史学科应发挥育人的功能，强调要对学生进行正确的价值引领，落实立德树人的根本任务。育人的重点之一就是育脑，育脑就要遵行脑科学的原理，要遵循大脑的结构特点和大脑的神经元活动规律。基于因脑而教的教育原理，初中历史情趣课堂追求有情感温度又有思维深度的课堂。“情”即情思，包括情感和思维 ，强调历史课堂要从初中生心理发展特点出发，搭建情境体验和问题探究的脚手架，让历史课堂有情感温度，不乏味，也有适当的思维的宽度。“趣”即趣味，强调历史课堂的兴趣激发与历史课程学习的情思发展的支点相无缝对接，真正让课堂的兴奋点带给学生深度的历史情感和思维体验。下面以统编版七年级下册《宋代经济的发展》一课为例，探究初中历史情趣课堂以脑科学为支架，以趣为脚手架促进学生情思共进的教学路径。

一、基于感性脑理论，在情境体验中搭建师生与教材的桥梁

保尔·马克里恩的“三重脑理论”提出人类大脑从里往外可分为三重：“爬虫类的脑”（本能脑）、“古哺乳的脑”（感性脑）和“新哺乳的脑”（理性脑）。初中历史教学在“三重脑理论”的指导下，着重培养学生的感性脑和理性脑。

建构主义的教学观认为，知识的意义寓于情境之中，学习情境对于个体的学习来说起着举足轻重的作用，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识。[1]初中历史情趣课堂，遵循脑科学理论，基于初中生的心理、年龄特点及最近发展区的理论，以有趣的內容和形式引“趣”，引情诱思，激发学生学习的兴趣。通过放大历史细节、解读历史人物，在有情感温度的情境体验中，学生与历史“相遇”，一见钟情，培育感性脑。

历史本身是有血有肉的，历史课堂理应生动有趣，而不是枯燥乏味的，它是有温度的。统编版七年级下册《宋代经济的发展》一课，通过创设对比情境，学生在情境中走进宋代。结合地图回顾辽与北宋的并立、金与南宋的对峙的史实，感受宋朝的印象——窝囊。然而，英国史学家汤因比却说“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝！”通过学生熟知的学习情境与名人名言，形成鲜明的对比情境，提出问题：“史上最不争气”的宋朝，究竟有怎样的魅力呢？播放动态版的《清明上河图》，伴随着欢快的音乐和画面的切换，人物活动栩栩如生，仿佛带领学生穿越时空，来到了宋代。以《清明上河图》为主线，带着学生在它的一个个画面中寻找历史的真相，穿梭在宋代经济发展及经济重心南移的宏观历史画面，认识农业的革新、手工业的发展、感受商业的繁荣，涵养了学科素养。

美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”基于初中学生的心理特征和认知水平，创设情境，以有趣的内容和形式引“趣”，激发学生学习历史的兴趣。情境的创设为教师、学生与教材间打通了一条通道，教师可以创设时空情境、史料情境、问题情境、游戏情境、思维情境等，在学生的认知冲突中，抓住思维的切入点，引领学生在情感体验中开展学习，学生在体验中走入历史，在情境中感悟历史。情境拉近了历史与现实的距离，使学生眼前一亮，与历史一见钟情。

二、基于理性脑理论，在问题探究中促进思维的生成

“学习就是要学会思维。”[2]初中历史情趣课堂追求的不仅仅是有趣的课堂，更追求有深度的课堂。引趣思，基于课堂核心内容，提炼核心问题，透过老师的讲解和设问引导学生生疑“思”。以问题的驱动，触趣点，引思点，追热点，增强学生学习历史的兴趣，学生在体验式学习中感悟学习的乐趣，以情促思，以趣促学，促进理性脑的培育。情趣课堂中聚焦问题设置的“支撑点”，强调在趣境中，通过情感、思维的和谐共进，最大效益地发挥情境“载体”的作用，为学生的历史学习提供更深刻的学习、思维、情感的体验，让学生与历史“相识”，使其情思绵绵，落实核心素养的培养。

在《宋代经济的发展》一课中，与学生在《清明上河图》的农田及寂静的谷场片段寻找宋代农业的发展情况的关键信息，提出问题：宋代南方经济发展的原因有哪些？展示史料：

材料一：五代之后，北方经历靖康之变。战乱不休。南宋时期，南方基本上保持了和平安定的环境。

材料二：宋真宗曾派人从福建运了占城稻种，分给江南等地农民种植。

材料三：唐宋时期，北方湖泊减少，南方湖泊增多。中原地区森林破坏严重，而南方受破坏小。

材料四：

朝代 北方人口占全国比例 南方人口占全国比例

西汉 80.2% 19.8%

北宋 36.6% 62.9%

学生在趣境中走近历史，并在历史画卷与史料研读中理性思考，得出宋代南方经济发展的原因。

古希腊哲人普罗塔戈说道“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。” 问题就是点燃学生思维的火种。引发思维的点是有深度、有效的问题，它能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题，促进学生的有效思维和深度学习。问题的设计立足课标和学情，从角度、梯度、难度、广度、深度，设计有针对性、层次性、挑战性、适切性和开放性的问题。根据不同的教学内容，可设计识别型、任务型、假设型、辩论型、判断型、评价型、发难型、运用型问题，多层次多维度地培养学生的思维，培养学生提取信息、判断、分析、归纳和创新等能力，生成智慧。这样，学生在体验式学习中感悟学习的乐趣，兴趣盎然地与历史相识。

促进学生深度学习除了基于学生的认知启思外，还需要析理点拨，探趣疑，对核心问题进行分解，引导学生多维度探“趣”，形成历史理解。解决困惑，让学生与历史进一步“相知”，豁然开朗。

在情趣课堂中，在一个个趣点的牵引下，学生在思维的海洋里快乐地穿梭，犹如拨开层层迷雾，收获真知。“‘史上最不争气的宋朝，究竟有怎样的魅力呢？”引发了学生对宋代经济发展情况的好奇心。“随着宋朝农事技术的先进，使得一些人从土地中脱离出来，那么脱离出来的这部分人又是怎样维持生计的呢？”这样，让学生自然而然地被带入了对宋代的手工业和商业的思考中。“宋朝是中国瓷器发展史上的辉煌时代，那么宋朝的瓷器是如何传遍世界各地的呢？”在欣赏《清明上河图》的同时，在历史画卷的痕迹探寻历史的真相。通过画卷中的豪华客船、万石船、河边货船，《宋代海外贸易图》的视频展示的贸易路线，感受宋代造船业的发达和海上贸易的繁荣。追问“宋朝市民的生活又是怎样的呢？城市里都有哪些商业活动？”学生在《清明上河图》商业繁荣的组图片段及《东京梦华录》的相关史料中找寻答案：

“第三条甜水巷，以东熙熙楼客店，都下着数。”

“坊巷桥市，皆有肉案，列三五人操刀，生熟肉从便索唤。”

“巷陌路口、桥门市进”“冰雪凉水、荔枝膏”“皆用青布伞，当街列床凳堆垛”。

“诸门桥市井已开……酒店多点灯烛沽卖，每分不过二十文，并粥饭点心。亦间或有卖洗面水，煎点汤茶药者，直至天明……更有御街州桥至南内前趁朝卖药及饮食者，吟叫百端。”

“逐时施行索唤”“咄嗟可办”“市井经纪之家，往往只于市店旋买饮食，不置家蔬”

二纪以来，不闻钟鼓之声 。

——[北宋]宋敏求《春明退朝录》

《清明上河图》和《东京梦华录》的相关史料相互印证中感悟了宋代商业的繁荣。在问题的驱动下，引发了学生的思点，学生通过自主学习、合作探究，一步步地揭开问题的面纱，随着一个个问题的解答，学生在历史与现实中进一步相知：解决困惑，豁然开朗，获得“柳暗花明又一村”的美好体验。

三、因脑而教，在有温度和深度的课堂中涵养学科素养

“好教育是情感、思维和行为共同发展的过程。”[3]李惠军老师说过：“富有价值的历史感必然是深沉的，深沉的历史感是一种深刻的感知和厚重的理念。好的历史课一定要有灵魂。灵魂是历史课堂智慧的精髓，只有在这个灵魂的驱使下，历史才有深度力量，才有神韵风采。”[4]课堂的灵魂在于它的价值引领，这也是历史教育的价值与追求的体现。情趣历史追求有温度和深度的课堂，在情境中感悟历史，生趣悟，运用历史知识联系现实，分析现实问题，实现历史的活学活用。学生在欣赏历史的同时，在与历史的邂逅与追问中“相恋”，使其情不自禁。通过主题延伸，让历史与学生在现实的碰撞与交流中，与历史“相伴”，使其欲罢不能。

在感知宋代经济的发展的表象后，学生透过历史表象，理解历史的内在，并将其与现实联系，彰显历史的时代价值。

展示史料及表格：

当时都市制度上的种种限制已经除掉，居民的生活已颇为自由、放纵，过着享乐的日子。不用说这种变化是由于都市人口的增加，它的交通商业的繁荣，它的财富的增大，居民的种种欲望强烈起来的缘故。

——[日]加藤繁《中国经济史考证》

朝代 项目 南方诸路 北方诸路 南北比例

北宋 1045年 赋税 3581.1万 4509.5万 44： 56

南宋 1196年 赋税 6000 万 1431.9万 81：19

国家根本，仰给东南。

——《宋史》

通过数据分析、史料研读，结合经济重心的南移图，与学生探究“宋代商业繁荣的原因”，得出结论：经济重心的南移在南宋时完成，宋代经济的发展对古代南方经济的发展有着重要的意义。

在了解了宋代经济的发展状况后，播放《穿越宋代》視频，提出问题：让我们一起穿越回宋朝，感受了宋代经济的繁荣，市民生活的丰富多彩，难怪汤因比说“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝！”那么，让你穿越回宋朝。你愿意吗？在师生互动中，学生认识到一个国家经济再繁荣，没有一个强大的军事做后盾，也可能会饱受凌辱。今天，我们的生活如此幸福，关键是我们国家的综合实力的提高，只有这样，有家才有国！希望同学们能珍惜今天的幸福生活，努力学习，将来为中华民族伟大复兴的中国梦而做出更突出的贡献。

情趣课堂中，通过主题的延伸，将历史的过去、现在和未来架起一道沟通的桥梁，“用历史照亮现实”，结合社会现实和时代特点，关注历史和现实的契合点，重新审视和感悟历史给我们带来的智慧和启示。通过有深度的问题、具体到抽象的情境、个体到一般的规律等，学生在历史与现实的“交谈”中乐此不疲地追问，在历史的学习与体验中欣赏历史，感悟历史人物带来的精神财富，收获历史的启迪和教训，实现情感的升华。

初中历史情趣课堂，基于“三重脑理论”的研究，创趣境-引趣思-探趣疑-生趣悟，因脑而教，以趣为境，以趣为线，“情思”与“趣”的和谐统一，有效实现课标、教材有机融合的途径，有利于落实学科核心素养。它追求有温度而又有深度的课堂，对学生进行正确的价值引领，让学生与历史相遇、相知、相识、相恋、相伴，最终实现历史学科的育人价值。

【注释】

[1]林崇德、罗良：《情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想》，《教育研究》2007年第2期，第72页。

[2]杜威：《我们怎样思维·经验与教育》，北京∶ 人民教育出版社，2005年，第71页。

[3]龙戈：《“情思教育”二十年：在行与思中坚守——对话“2020年广东省中小学教育创新成果奖一等奖”获得者陈洪义》，《师道（教研）》2021年第2期，第45页。。

[4]柳依宁：《助力学生理解历史之“道”》，《教育研究与评论》2017年9期，第59页。