个性体验与合作探究

陈兰仙

历史作业作为中学历史教学过程中的重要一环，对实现历史教学目标具有无可替代的作用。为了符合新时代的学生学习特点和素养发展要求，历史作业不应该再局限于习题，也不应一昧追求标准的答案，而应该关注学生的个性体验与合作探究。“新型的历史作业，即以学生主体为核心，以作业形式的多样性提高学生的学习积极性，真正使每一位学生得到发展。”[1]历史作业创新应该让学生在个性体验与合作探究中掌握了历史知识与学习方法，培养历史兴趣并提升历史素养与能力。

在历史作业创新过程中需要注意以下四点要求：一、控“量”重“质”。控制创新作业的量，别让其也成了学生的学业“包袱”。另外要调控好作业难度，作业难易程度应当以学生的群体实际水平为出发点，同时还要预测学生所能够完成作业的能力以及心智活动程度。二、注重因材施教，分层作业。分层布置作业，在难度和指导上都应该因“生”而异，让学生尽可能都在历史作业完成中得到成功体验，提高教学的有效性。三、贴近生活与社会。年代久远的历史会让学生产生疏离感，因此宏观上要注重时代性，把社会焦点、热点恰当融入作业，如台湾问题;中美、中日关系;丝绸之路与“一带一路”等都是比较合适的素材。微观上还可以根据当地的实际情况把乡土历史资源引进作业，如客家文化，本地的历史遗迹等。四、开放多样，新颖有趣，注重反馈。开放型的作业能够培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，因此不宜局限于课本知识，在设计上应富有创意、形式新颖，调动学生积极性，在学生完成历史作业后，务必及时进行反馈评价与激励。总而言之，历史作业的创新离不开科学合理的安排。

基于增强学生的个性体验和合作探究发展，结合历史一线教学实践进行总结，以下将从故事式作业、论文式作业、辩论式作业、实践式作业四种形式，论证阐述历史作业的创新实践。创新型的作业取之于教科书相关内容，又不囿于教科书，贴近学生的学习生活、所处的现实社会及学习的其他相关学科，而且问题形式多样化，活动形式多且趣味性强。这突破了过去问题设计以书本知识为中心的禁锢，有利于引导学生积极参与学习活动过程，学会通过动手实践与动脑思考，合作分析与解决问题，改变死记硬背与被动接受的学习方式。[2]

一、故事式作业：润物无声，情怀沁入心田

田静萍在《让体验型历史作业充满生命的活力》中主要阐述了体验型历史作业的主要功能：能让学生用自己的语言叙述历史、能让学生和他人分享体验历史的快乐、能培养学生的综合能力和学习探究精神和能够激发生命的活力和对人间真善美的追求。[3]历史学科中有着许多脍炙的历史典故、成语故事、逸闻轶事、英雄人物事迹等，历史离不开故事，若干个故事能串联起一段历史。故事具有逻辑性、情境性和趣味性，是学生喜闻乐见的课堂活动形式。将其喜闻乐见的学习形式转变为他们的作业形式既具有挑战性也能充分发挥学生才智。故事式的作业也需要发动同学们进行分工合作，包括搜集资料、制定框架、填充细节、文笔润色、成果分享。除了编历史故事，还可以拓宽“故事”的含义，从更多方面创新历史故事式作业，如历史歌剧、历史话剧、历史情景剧、历史人物专栏、历史背诵口诀、历史“史诗”、历史谜语、变式/重组经典例题等。故事式作业实操性非常强，而且既具有趣味性又能发挥学生的创造性。在笔者的教学中尝试布置历史文化明信片;用rap的形式改编和演绎历史作品;办历史简报或手抄报;“编写朝代人物谜语”“为你写诗”之近代化中国探索历程线索。变式或重组经典中考真题、历史知识树的小结、有效归类的大事年表、改版模仿电视栏目，《感动中国——人物评选》学生推荐名单并为人物撰写推荐词、仿照《明朝那些事儿》给人物编写个人介绍、“我自豪我是华夏儿女”演讲稿、半坡人与河姆渡人的微信聊天记录、为美国经济危机开一张处方创意作业布置等均收获不错的成果。妙用诗歌情境;活用小说情节;巧用成语典故;借用戏曲知识[4]，其实历史故事类的创新作业也可以非常丰富有趣。

二、论文式作业：论从史出，理据铿锵有力

目前小论文已引入中考及高考的试题形式范围内，但据统计大部分中学生没有接触过历史论文式的作业，因此在作业形式创新中引入论文式作业，让学生提前接触中考题型显得意义重大。由于学生在校资源有限，学习时间紧张，论文式作业的布置建议安排在寒暑假，鼓励学生合作探究，共同完成。基于论文的难度系数较大，教师应在平时对历史小论文题目的讲评中就讲解论文的一般结构和撰写方式等。针对论文式作业，亦需要根据学情分层次布置。部分对历史有浓厚兴趣且较广泛阅读过历史书籍的学生，可布置较有难度的论文题目或者让学生小组根据感兴趣的内容进行选题。在选题方面，推荐书本历史知识内容、学习过程中存在疑惑的知识点、家乡的历史（建制变迁、风俗习惯、风土人情、历史人物、建筑遗址、文化遗产等）、时事热点类，这样能促使学生关注社会、关注生活、关注热点。在收集资料阶段，教师应提供资料来源，如书籍文献、知网、学术图书馆、维基百科等。在撰写过程中，教师需要指导学生方法，规范学生撰写格式，对学生撰写的论文进行批注等。在条件允许的情况下可以在公布栏展示、校报及校外期刊杂志刊登。针对普遍的学生可为学生提供现成的书籍、期刊杂志、学报、整理好的史料或者论文类真题、模拟题。平时在课堂上进行指导示范后再布置相应的作业，及时进行批改反馈，展示优秀小论文作业成果。尽管论文类没有故事类作业的实操性强，但它的应用更符合学生的考试及未来升学的学习能力要求，既教导了学生的应试技巧又润养了学生的学术素养。

三、辩论式作业：唇枪舌战，思维碰撞火花

历史学科当中存在很多可辩论的史料观点、人物事迹、事件影响等，历史教学需要培养学生的思辨意识，辩论式的作业可以选取课堂中同学们的重难点知识点，教师亦可以对其历史学习内容进行补充，为学生提供有一定分歧或者相矛盾的史料，指导学生做好课内外资料收集，提炼材料观点。学生自主選择观点站位，小组探究分析，在历史课堂或者自习时间进行辩论。学生自由辩论，老师进行归纳总结，表彰优秀辩论队。唇枪舌战中，学生们的思想能够碰撞出火花，有利于学生培养出探索求真的意识，也促进学生语言组织和表达能力。经过了一番激烈的辩论，学生会对历史结论的认识更加深刻。

以下是历史创新型作业的辩题案例：

（一）辩题：中国输在哪里？技术还是制度？

A组：技术派

清朝：人口约四亿;军队总数80万;700多艘战舰;耗费2871万两;士兵死亡3000多人

英国：人口约1700万;近2万远征军;29艘战船;耗费1263万;死亡59人

B组：制度派

材料一：和议之后，都门仍复恬嬉，大有雨过忘雷之意。海疆之事，转喉触讳，绝口不提，即茶坊酒肆之中，亦大书“免谈时事”四字，俨有诗书偶语之禁。

——林则徐《软尘私议》

材料二：1843年美国公使……来到中国，同时带来的还有送给清朝皇帝的礼品：航海地图、地球仪……蒸汽挖掘机模型，还有关于构筑要塞、造船、海陆军战术、地质等方面的书籍……但仍然被清朝官員视为“奇技淫巧”给谢绝了。

——曾纪鑫《千古大变局》

论点：为何投入差距如此巨大，战争结果却恰恰相反？

彼之大炮远及十里内外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不良也。彼之放炮如内地之放排枪，连声不断。我放一炮后，须辗转移时，再放一炮，是技不熟也。

——林则徐

（二）辩题：历史题材网络游戏是利大于弊还是弊大于利？

随着网络信息技术的发展以及移动设备的普及，网络游戏越来越成为年轻人尤其是学生日常生活的主流娱乐活动。其中历史题材网络游戏占据较大比重。历史题材类的网络游戏和相关事物为线索而设计的游戏。譬如《王者荣耀》、《三国志》《二战1942》《使命召唤5》《大航海时代》等。（正方组）历史类网络游戏这有利于人们从多个途径了解历史，既具有娱乐性又具有知识性，利大于弊。（反方组）它们虽有一定的价值但是大部分为了满足其娱乐性歪曲历史史实，大部分除了真实姓名与真实人物相符外，其他服饰等职业等均与之大相径庭。[5]影响同学们对历史的正确认识，长远来看危害巨大，弊大于利。

以上的辩题是笔者在教学中实施过的作业案例，它们的效果都较为理想，在辩论类的作业中既可以是课内知识的也可以是课外的资源。在辩论中可以提升学生辨析史料的能力，又能促使学生对史实真伪的认识，潜移默化中渗透着历史核心素养。

四、实践式作业：协作体验，知识学以致用

实践式的作业往往最直接获得新知，也将高屋建瓴的理论知识学以致用。实践类的作业一般分为两类：实践操作与实践参观。在历史这一学科上实践参观比实践操作容易落实，不足之处是参观过程没有实操过程中对历史文化知识的体验深刻。在实践操作上，需要一定的时间和物资成本，也考究小组的合作探究。

笔者在教学中有过以下的作业设计实践：其一：从家谱、族谱到史实，录制微视频口述家族历史。安排学生寒暑假了解自己的家族史并且通过录制视频的方式了解家族发展历程，寻根问祖。这是学生生活中的历史，实操性很强，而且也比较有趣。其二：制作历史模型，七年级学生在学习汉朝历史后，安排同学们变废为宝用家中废弃塑料袋制作汉服衣裳，拍照为证。其三：现代人与河姆渡人的对话[6]，创设穿越情境，学生角色扮演、感知远古文明面貌课堂表演。其四：历史漫画大赛，学生自由选择喜欢的历史典故或情节绘制一幅符合历史史实的漫画参与评选，促使历史学科与美术学科的融合。其五：实践调查——关于白芒坑历史在龙门县中学生中的熟知程度，有效地利用了乡土历史资源，有助于学生在了解家乡的课程资源基础上帮助学生形成正确的国家观和民族观，文化的基础上自然地唤醒学生的乡土情结，热爱有利于培养国民意识和渗透爱国主义教育。[7]实践实操类的历史作业，无论是动手能力的模型制作还是注重实践的乡土历史社会调查，都让同学们意识到历史与生活社会息息相关。实践参观的历史作业更多布置在节假日，建议学生在家长陪同下探寻地方名胜古迹、了解饮食文化、名人典故等。学生通过对历史遗迹资料的参观研习，认识古代人民的智慧和创造力，也认识到中国革命艰辛与坚定。无论是操作实践还是参观实践，学生的亲身参与使他们更靠近史料，更接近史实，这是比任何语言描述都更具说服力。

中学历史的作业创新有着广阔空间，无论是哪一种形式的历史作业创新都需要以学生为本，注重学生的个性体验与合作探究。历史作业创新的类型和样式多样，出发点是让学生理解历史，主动探究并且做到知识重构。它与传统的历史作业有相悖之处，需要师生花费更多的时间精力，可它的未来前景依旧广阔。历史教学中需要学生的参与，除了身体、思维、情感的参与，还要有教师的策略指导。创新历史作业的落实还要讲究效率，避免形式化，走过场，要关注过程参与，追求过程价值。利用好现代信息技术广泛搜集信息，通过学生自主探索来解决问题。在创新型历史作业引导下，学生定能乘风破浪，不负“史”命！中学历史教学定能寻找到新的突破，促使更深层次的发展！

【注释】

[1]许艳：《新课程下历史作业要力求“五化”》，《历史教学问题》2006年第1期，第18—19页。

[2]陈张赛： 《中学历史学科作业的演变及其特征研究——以历史教科书中的作业问题为中心》，华东师范大学 2010年硕士学位论文，第6页。

[3]田静萍：《让体验型历史作业充满生命的活力》，《教学与管理》2004 年第 2 期，第11—12页。

[4]黄凌：《以史释文，以文证史——基于核心素养下的“文史结合”类型题初探》，《中学历史教学》 2020年第3期，第57页。

[5]刘羽晴、徐赐成：《初中历史 教学对历史类网络游戏的借鉴——以游戏<王者荣耀>为例》，《中学历史教学》2020年第7期，第69页。

[6]赵莹莹：《让远古文明在课堂活动中“说话”——统编版初中历史史前时期活动教学探究》，《中学历史教学》 2020年第2期，第56页。

[7]刘炼：《基于乡土文化资源的家国情怀梯次教学策略——以“重庆大轰炸”的抗战史教学为例 》，《中学历史教学》2020年第7期，第39页。