基于地域资源的“悦纳”文化建设

李 丰

（宁波市江北区朱佳苑幼儿园，浙江 宁波 315020）

纵观学校管理的历史发展，适应“知识社会”和“文化时代”的要求，针对传统学校管理模式的局限性，“走向校园文化的管理”已成为学校管理的新动向，是继经验管理、科学管理模式之后出现的一种新的管理模式，反映了人类管理思想和管理模式发展的必然趋势。

幼儿园文化就是办园的宗旨、工作的理念，是幼儿园长期发展所形成的具有独特影响力与凝聚力的园所面貌、制度规范、精神信念的总和，高品位的幼儿园文化是提升保教质量、优化园所环境、激发师幼潜能的重要保障。在校园文化建构中，基于地域资源背景下的园所、幼儿、教师和家长的发展现状是校园文化的根源，办园理念是校园文化的核心，环境、课程、团队等发展是校园文化的有效载体，三者相辅相成，使学校发展呈现出独有的内涵与特色。

一、萌生之酝——“悦纳”文化的根源

对于学校的管理与发展来说，必须立足于学校的传统与现实，挖掘好学校的文化底蕴，打造独具特色的校园文化。对于幼儿园来说，校园文化是在充分挖掘和考量园所资源、幼儿、教师及家长等发展现状的基础上建构和完善的，有着与众不同的个性和不可复制的特性。

朱佳苑幼儿园创办于2014 年，是一所普惠性国有民办幼儿园，地处城乡结合部，有12 个班的规模。2016 年晋升省二级（市四星）幼儿园，2019 年晋升省一级（市五星）幼儿园，是一所正处于发展上升期的年轻幼儿园。幼儿园的孩子70%左右为外来人口子女，来自全国十几个省，二胎及以上占55%（表1）。这些孩子来到第二故乡宁波，面对陌生的环境，更需要悦纳与包容。

表1 江北区甬江街道朱佳苑幼儿园幼儿省份分布表

幼儿园的家长多为打工者或个体商贩，高中及以下学历占65%，因忙于工作很少有时间陪伴孩子，对孩子的教育关心甚少，缺乏科学育儿理念，小学化倾向严重，需要教师持续的引领和指导。

开园初期，幼儿园专任教师中非编教师占67%，25 岁以下的青年教师占60%，职称率仅为21%，专业能力参差不齐，流动性大，对自身的职业缺少规划。面对这群年轻的团队，需要更多的激励和历练。

只有梳理才能洞穿繁杂，惟有与时俱进才能不断超越。在盘点了各项资源的基础上，幼儿园力求探索出一条让每个孩子、教师和家长在心灵深处有触碰、有共鸣、有连结的“悦纳”文化建设之路。

二、拔节之孕——“悦纳”文化的核心

“秉纲而目自张，执本而末自从”，抓住根本，才能纲举目张。在幼儿园文化建设中，办园理念是向导与核心，孕育着幼儿园拔节生长的希望，引领、指导和规范着幼儿园发展目标与方向。基于对城乡结合部园所资源及师生发展现状的深度思考，我们凝练出“悦纳百川 乐享成长”的办园理念。

“悦”，指快乐、愉悦；“纳”，指接受、包容；“悦纳”，即愉悦地接受。

“悦纳百川”：即接纳并尊重来自全国各地的幼儿，接纳与他们相关的家乡文化。接纳并尊重不同个性和能力的教师，发挥他们的特长与优势，助推成长。接纳并尊重不同职业和背景的家长，在科学育儿方面达成共识。

“乐享成长”：即师生、同伴、家长在彼此接纳、了解、欣赏的过程中，感受到平等、多元、包容的文化氛围，让孩子们在幼儿园大家庭中找到爱与归属感，享受成长的喜悦，让教师在互助友爱的团队中感受职业的幸福，让家长在民主和谐的家园沟通中共同育人。

“悦纳百川 乐享成长”的办园理念，以“悦己纳人，幸福成长”为价值取向，体现了开放、包容、和谐、共进的发展观。

三、淳美之韵——“悦纳”文化的载体

在“悦纳文化”熏陶下，幼儿园致力于环境、管理、团队和课程等有效载体建设，初步呈现出以地域资源为背景，以“悦纳”理念为引领的幼儿园发展样态。

（一）营造“悦美环境”——专属定制，由环境寻归属

赏心悦目的环境，它既是支持儿童释放天性、快乐游戏的乐园，又是满足师生高品质生活的场所[1]。1700 平米户外场地上的“足球场”“环形车道”“戏水池”等运动天地，能同时满足12 个班孩子撒欢畅玩；“悦乐湾农庄”“云游小镇”“建构天地”等，是孩子们自主体验、开放互动的学习和游戏环境；“教工之家”、“温馨书吧”、“中华小厨房”等宽松的园所氛围，是为师生共同发展提供有效物质支持的心理环境和人文环境。

每天早晨园歌《悦在童年》响彻校园，由孩子和教师们共同设计的吉祥物“悦悦”遍布幼儿园角角落落，“悦悦”还成为了班级形象代言人，小中大班分别命名为“悦萌”“悦芽”“悦苗”班，惟妙惟肖的个性化班牌受到了孩子们的喜爱。

（二）推行“悦心管理”——兼容并包，守初心促和谐

基于“悦纳”文化理念下的悦心管理，其核心是“得人心、暖人心、稳人心”。幼儿园开展了“悦悦在我身边”“朱佳苑春晚”等工会团建活动，让教职工感受幼儿园大家庭的温暖；推行了“最美教师”“教科之星”“岗位之星”评选等激励机制，在平凡中挖掘榜样力量；组织了“博物馆之旅”“亲子悦动月”“畅享悦读月”等校园文化月活动，引领家长见证和陪伴孩子成长。成立了以课程助教、安全保障、宣传娱乐、后勤服务为职责的“家长志愿队”，根据活动参与度以“点赞本”的形式，激励家长积极参与幼儿园管理与建设。

（三）打造“悦和团队”——凝心聚力，由合力助提升

“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命”，人人皆知的鸡蛋成长论告知我们成长需要内驱力。针对民办园“非编教师占比多，流动性大，对自身的职业缺少规划”这一难题，幼儿园倡导构建乐奉献、善合作、有爱心的“悦和团队”，通过“抓住关键事件，树立职业自信”，为教师搭建展示的擂台、互助的平台、进修的讲台；“制定阶段目标，激发内驱动力”，鼓励教师制定专业成长小目标，比如写一篇论文、组织一次公开课，通过自我成长+小组帮扶+团队共建，不断激发内驱力，达成阶段小目标；运用“凸显榜样引领，弘扬师德师风”等策略，激励教师给予班级特殊儿童更多的关爱，通过这些团队建设策略浸润悦纳理念，凝聚向阳而生的力量[2]。

（四）构建“悦玩课程”——因地制宜，由课程享滋养

对于悦玩课程的思考，《隋书·音乐志》中这样写道：“悦玩无倦，倚弦而歌。”确实，儿童在玩耍中是不会感到疲倦和厌烦的。于是，融基础与特色为一体的“悦玩课程”应运而生，以培养“悦动、悦纳、悦行、悦享”的儿童为课程目标，秉承“由开放得滋养，由体验得萌发，由行动得生长”的课程理念，其中“云游家乡”和“悦动足球”特色课程充分诠释了“悦玩课程”核心。

1.“云游家乡”特色课程。云游家乡特色课程关注家国情怀的涵养和积极情感的渗透，从“云游宁波”乡土教育入手，通过“乡之味”（家乡特色美食）、“乡之音”（家乡方言与戏曲）、“乡之景”（家乡特色美景）、“乡之趣”（家乡趣味游戏）开启文化体验之旅，在幼小心灵中留下关于宁波和家乡的生活印迹。幼儿园环境中处处有家乡，处处蕴包容。走廊上呈现着“好吃的”“好玩的”“好看的”家乡足迹，每周一早晨有教师带领孩子们跳民族舞、唱家乡戏、说家乡话；每个园本节日，是荟萃家乡文化的盛会，孩子们在“云游家乡”中感受的是快乐，品味的是“家”的味道。

2.“快乐足球”特色课程。幼儿园孩子多来自农村，身体素质好，再加上幼儿园的广阔运动场地，还有一名在编男教师，整合了园所、师资和幼儿等资源，2015 年起幼儿园开启了“快乐足球之旅”。组建了“宝贝足球队”“亲子周末营”“宝妈拉拉队”等，每周末让爸爸妈妈放下手机尽情陪孩子玩足球；创新“一日活动蕴足球”“亲子活动嬉足球”“园本节日炫足球”等快乐足球游戏，鼓励每一位孩子积极参与足球运动；每月的“吉尼斯擂台赛”更是掀起了“亲子齐上阵，全员乐参与”的阳光足球氛围。这里有一个小故事，萱萱家是一个三代同居的家庭，爷爷奶奶、爸爸妈妈和两个孩子，每天晚上最大的乐趣是下楼玩足球，在吉尼斯擂台赛上祖孙三代秀了一把球技，被评为“足球明星家庭”，充分展现了“阳光足球，全民参与”的运动理念。足球特色已成为幼儿园的一张亮丽名片，接待了多个体育团队的参观以及报社、电视台等媒体的报道,为小学输送了一大批足球小健将。

在以地域资源为基础的校园文化建设中，幼儿园管理初见成效：幼儿园顺利晋升为浙江省一级幼儿园，相继荣获了全国足球特色、浙江省体育示范、体育特色幼儿园、浙江省教师发展学校等省市区各项荣誉，并成为宁波大学教研基地、宁波幼儿师范高等专科学校的实习幼儿园。

在校园文化的熏陶下，青年教师成长迅速，有多位教师获得职称或晋升到高一级职称，使教师职称率从2014 年的21%到如今的96%；多位教师荣获了“教坛新秀”“学科骨干”“四有教师”等荣誉称号。在各级各类业务竞赛中硕果累累，科研方面更是实现了“人均零的突破”，即每一位教师有课题或论文获奖。

“恒者行远，思者常新，博观约取，厚积薄发”，幼儿园文化建设是一个系统、复杂的工程，并不是一朝一夕、一蹴而就的，更不是一劳永逸的，需要不失时机地调整、更新、丰富和发展。随着幼儿园周边地域资源的开发，为校园文化建设拓展了更为广阔的空间，为构建独特的校园文化体系提供了无限可能。