核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学策略探索

贾世艳

摘要：小学语文教师在进行课堂教学时，科学构建智慧课堂具有重要的意义，能够确保有效提升学生学习兴趣，使其更为高效的参与课堂学习，教师需要对其进行深入分析，合理优化阅读教学策略，保障学生能够更为高效地参与阅读，使其对阅读文本具有更为深刻的感悟，从而实现学生情感的合理丰富，为现代教育的进一步发展创造良好的条件，本文分别从教学任务，生活体验和课外阅读三个方面综合探究小学语文教师在阅读教学中应用智慧课堂的具体策略，希望能够使学生主动参与课堂学习，强化学生核心素养，提升整体教学效果。

关键词：核心素养;小学语文;智慧课堂;阅读教学

引言：

小学语文教师在进行课堂教学时，智慧课堂的合理构建是现代科技发展中形成的最新教学形式，教师需要对其进行深入探究，合理优化阅读教学，强化学生文学素养，为了进一步明确如何更为高效的开展智慧课堂，引导学生进行有效的阅读，特此开展本次教学研究，希望能够引导学生进行更为有效的阅读，使其对文本情感具有更为深刻的感悟，推进现代教育发展。

一、设置教学任务，强化教育启发，提升学生兴趣

小学语文教师在应用智慧课堂时，可以向学生设置趣味教学任务，确保能够有效激发学生阅读兴趣。例如在进行《爬山虎的脚》一课教学时，教师可以要求学生观察“爬山虎的生长”，同时写观察记录，此时，教师可以利用现代网络搜寻爬山虎的生长的视频，然后在课堂上观看，对爬山虎的生长经历深入观察，使学生对本篇课文产生更高的阅读兴趣。与此同时，在学生进行网络阅读时，教师还需要对其进行严格把控，避免网络小说对学生身心发展造成不利影响，此时，教师需要利用计算机技术查找名家名篇，引导学生阅读优质文章，确保学生能够科学梳理相关知识，实现学生知识量的合理丰富，保障学生能够对语文知识进行更为深入的学习，同时还需要配合写作练习，确保能够实现语文智慧课堂的有效形成[1]。教师在保障学生积极性之后，需要对其进行有效的阅读引导，为学生阅读创造充分的空间，确保学生在阅读中能够进一步感受文章中心思想和作者写作情感，进而确保能够实现学生鉴赏能力的合理丰富，提升学生学习质量，进行学生核心素养的科学构建。

二、结合日常生活，强化学生体验，激发学生兴趣

通常情况下，学生学习和现实生活之间具有密切的联系，小学语文教师通过建设智慧课堂，可以对其课本读物进行有效拓展，与此同时，语文阅读教学和学生日常生活之间的联系非常密切，阅读教学内容可以帮助学生深入了解现实生活。因此，小学语文教师在应用智慧课堂时，需要利用多媒体技术向学生播放与课堂内容相关的生活画面，确保能够对学生核心素养进行更为有效的培养。例如，教师在进行《找春天》一课教学时，教师可以利用多媒体技术向学生展示踏春，放风筝，植物发芽等代表春天的生活画面，确保学生对春天具有更为充分的了解。与此同时，教师如果想要使其教学工作高度实现该项教学目标，需要利用智慧课堂进行阅读教学对其教学方法进行科学转变，确保学生在学习中能够联系生活体验，此时，不仅能够使学生深入了解阅读文本内容，同时还可以使学生感受春天在现实生活中的呈现方式，使学生进一步明确现实生活和阅读学习之间的联系，确保学生在日常生活中能够合理应用课堂所学知识。通过该方式可以使学生高度明确阅读的重要意义，确保其理论知识能够和实践活动之间进行有效的转换，对学生心灵智慧进行有效的启发。除此之外，教师还可以对现代信息技术进行合理应用，利用投影设备向学生展示阅读文章表达的具体情境，为学生创设一个春天的情境，确保能使学生合理融入春天的情境，保障学生能够进一步感受文章表达的情感，使学生对春天具有更为深刻感受，确保能够合理渗透审美教育和文化教育，使学生能够更为充分的感受及语言美感和文化底蕴，科学构建智慧型课堂，利用视频验证学生的想象，使学生进一步感受文学的魅力。教师在进行《烟台的海》的相关内容教学时，可以利用信息技术设置智慧课堂，向学生展示烟台的风土人情和状况，使学生对其地质文化和人文精神具有充分的了解，进而确保能够有效培养学生审美观念和文化传承，科学构建智慧课堂，提升整体教学效果。

三、丰富课外阅读，强调以人为本，强化学生兴趣

小学语文教学在进行课堂教学时，如果想要保障学生具有更高的阅读能力，并对学生心灵智慧进行有效的启发，需要组织学生阅读大量课外文本，通过该种方式强化学生核心素养。与此同时，教材文本的容量具有一定的局限性，同学学生在参与课堂学习时，教师教学经验和课本读物是其阅读教学的主要内容，因此，学生的阅读量存在很大的不足，教师在课堂上普遍是向学生讲解阅读技巧，无法对学生核心素养进行有效的培养[2]。此时，教师可以利用现代信息技术向学生展示相关读物，并对其进行阅读技巧的科学讲解，确保能够进一步提升学生阅读能力，提升學生阅读兴趣，保证学生能够主动阅读大量课本读物。例如，教师在进行《难忘的泼水节》一课教学时，教师需要进行相关读物的推荐和展示，深入讲解阅读技巧，保障学生能够更为高效的参与阅读，充分掌握其阅读技巧，保证学生可以主动参与阅读。与此同时，小学生普遍具有爱玩好动的特性，一般不会在课余时间主动阅读课外读物，此时教师需要对学生进行有效的引导，组织学生阅读课外文本。教师在选择课外阅读读本时，需要和学生阅读兴趣有效结合，确保能够实现学生阅读兴趣的有效增强。除此之外，教师还可以利用多媒体技术组织学生开展趣味阅读活动，向学生提供充分的课外阅读书籍。例如在学生阅读《女娲补天》之后，教师首先需要利用多媒体技术播放相关动画视频，然后引导深入分析视频内容，画出思维导图，随后结合思维导图编制话剧，引导学生基于个人兴趣扮演相关角色，此时，教师还可以引导学生通过信息技术寻找相关资料，同时，教师还需要引导学生根据不同人物画出思维导图，对其相关人物进行科学梳理，研究不同人物的性格，演绎文章情境，通过该种方式，可以使学生充分了解文章内容，提升学生阅读兴趣。

四、结束语

小学语文教师在进行课堂教学时，通过设置教学任务，结合日常生活，丰富课外阅读，能够确保科学构建智慧课堂，提升学生学习兴趣，合理优化阅读教学，使其教育工作充分体现核心素养，确保学生在参与课堂学习中能够更为充分的感受文章情景，进而确保能够有效提升学生文学素养，推进现代教育工作的进一步发展。

参考文献：

[1]吴世君.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].文渊（高中版），2020，000（003）：110.

[2]陈剑.核心素养视角下构建小学语文智慧课堂的策略研究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（006）：1-1.