情境教学理论：促进初中学生化学学习能力的提升

金菊香

【摘要】教学实施改革后，课堂教学也发生了巨大的变化，学生成为课堂学习的主人，我们化学教师要能根据教材的内容，在情境教学理论的指导下，让学生学会信息处理，学会解决问题，学会实验和探究，这样就能促进学生学习的信心，提升学生的化学素养。

【关键词】信息处理;情境教学;理性转化

教学实施改革后，课程标准提出三维目标，化学教师熟读教育的理念，课堂的变化就是学生是学习的主人。化学教师在教学中要走进学生的生活，把化学的知识融入学生的生活，这就是当下情境理论。情境教学是“情”和“境”主观和客观的融合，再这样的环境中才能激发学生学习的内驱力，让学生的主观意识作用于客观意识，学生在这样的过程中不断地探索和思考，这样就能获取化学的知识、技能和多元能力的发展。

具体来说，我们可以从以下几个方面来实施情境教学：

一、信息处理能力的情境教学

1、提高初中生化学阅读能力

当下是信息膨胀的社会，很少有人能静下来读一本自己喜欢的书，其实化学阅读包括很多的方面，一是初中化学中一些概念、定义、资料卡片、科学视野等都需要学生用心地阅读，学生在阅读中才能获取化学的相关的知识。二是化学中的一些实验的材料需要学生用心地阅读，学生在实验中才能掌握阅实验的目的、实验仪器和药品、实验的装置和操作图、实验中的各種的物质的反应，实验后出现的各种现象等等，这些只有学生在读中掌握实验搞得相关的知识。三是化学中的一些图形、图表也需要学生阅读，四是化学中的一些试题，只要通过学生的阅读，才能获取相关的信息，学生才会运用化学的语言准确地表达事物的现象，这样课堂才能达到教学的目的。

化学中的阅读有别于其他文科的阅读，不要死记硬背，而是在学习化学概念的时候，能够引导学生阅读，抓住关键词，这样学生的阅读的过程中就能提升学生的理解能力，养成学生良好的阅读习惯。

2、促进感性向理性的转化

《化学课程标准》指出要通过实际事物、实验现象、实物、图形、观察等获取感性知识，并对这些感性的知识进行初步的加工、吸收、存储，最后变成理性的知识。

化学的真实的情境就是实验，学会在实验中要能根据实验的步骤用心观察，初中化学教学中一些实验都是“生动直观”，让学生在观察中有着感性的认识，因此，我们在实验中不是让学生得到什么数据，而是让学生会观察，会思考，这样才能获得化学的能力。

例如《红磷在氧气中燃烧》这部分内容，我让学生把集气瓶中的水面上方的部分分成五等份，学生分好让学生观察实验前所有的状态，然后我点燃燃烧匙中过量的红磷，很快插入到集气瓶中，赛好胶塞。当冷却到室温，松开弹簧夹。在这个过程中，我不断地引导学生观察，指名让学生说说看到的现象。有的学生说：“我看到红磷在燃烧时候能够发出白光而且放出热量。”有的学生说：“当松开弹簧夹，水就流入集气瓶中。”有的学生很快就能说出结论氧气约占空气的1/5，同时也得出氮气不燃烧，也不支持燃烧，很难能溶于水的结论。

对于这部分的内容，每一个环节都很重要，在学生观察的同时，能够引导学生分析，所有的现象让学生去观察、总结，在这个实验过程学生的多元能力就嫩赶得到较好地锻炼

二、问题解决能力的情境教学

课程的改革，课堂还给了学生，教师在教学中，要能引导学生提问，学生只有提出了问题，才能激发学生探究问题、分析问题。因此，我们教师要能关注学生的问题意识。基于情境认知的理论，我们化学教师在教学中，要能创设适合学生的发问的情境，点燃学生的思维，训练学生解决问题的能力。

例如在教学《化学与能源》这部分的内容时，我就布置一个开放性的思考题：政府在我们学校附近打出了一口温泉，当下是对大众开放，可能我们大家也看过，周围的居民，每天都有很多去那里泡脚，具有水的温度在70度左右，假如你是当地的相关的人员，请你思考温泉水属于什么能源？怎么会形成这样的温度呢？这种罕见的现象我们怎样做才能高效、环保、绿色地开发和利用？温泉水的有什么价值，为何附近的村民会蜂拥而至去泡脚？温泉水中含有什么物质？我们能够用什么方法去检测？你觉得温泉水的开发有什么好处？你有什么新的问题……让学生自己思考和探究。

我在讲解新课的时候，把学生周围的事物联系起来，这样就能激发学生思考，对于学生而言，他们的视角不同，如果感兴趣的话，学生会主动探究，寻求解决问题的方案，这样的课堂，学生就会不断地探究，提升自身化学的能力

三、实验和探究能力的情境教学

新课程教学中，化学的课堂其实就是让学生能够掌握基本的实验方法和技能，学生在遇到生活中的化学问题，就能运用化学的方法解决，同时学生能够掌握化学变化的的规律，在学习化学中，在具体情境中，对化学现象能够提出科学的合理的解释。

初中的化学很多的知识都是借助实验获取的，我们化学教学要能借助于有趣的化学小实验，创造生动趣味的情境，去激发学生学习化学的兴趣，化学的实验给予学生直观、形象的感性的信息，能够有效刺激学生的感性的知觉，通过实验中的观察、操作、现象的描述等重要的环节，就能有效激发学生学习的化学的兴趣，促进学生的感性的知觉和理性的思维，这样就能让学生在学习中发现问题、分析问题和解决问题，因此，在教学中，要能能够根据学生的认知结构和思维水准，借助于实验进行探索问题的情境，这样就能引导学生在观察实验的过程中，去获得一些感性的信息去思考，探究，进而能够有效地解决问题。例如教材中设置的诸多化学小实验，我们可以鼓励学生自主尝试，在生动的情境中，丰富自我认知，巩固所学知识。

结语：教学改革，教师要能结合教材的实际，在情境教学理论引导下，让学生学会信息处理、学会解决问题、学会实验和探究，这样才能增强学生的学习能力，提升学生化学的素养。

参考文献：

[1]谭燕坤.基于三重表征的中学化学教学设计与研究[D].广西师范大学，2015.

[2]王锋.体现科学探究的"空气"教学实录与反思[J].化学教学，2013（3）：42-43，49.