美育视域下情感教育在高职院校中的应用研究

【摘要】教育之所以存在是因为我们有太多的文化产物需要被不断传承下去，这些文化产物中包含了人类对于美好事物的向往与欣赏，包含其对于大自然奇景的种种情感。美育视域下对学生进行情感教育，帮助学生能够对更多美好事物生发出喜爱之情，并且能够很好地去判断这些美好事物的价值，是当前教育发展过程中非常重要的教学任务之一。文中以学前教育专业的日常教学为例，对美育视域下情感教育在高职院校中的应用进行了探讨研究，期望本专业学生都能够建立起对于美的认知轮廓，并成为美的引领者。

【关键词】美育教育;情感教育;学前教育;高职教育;教育研究

引言

所谓的情感教学指的是在实际进行教学的过程中教师需要考虑到学生的情感因素对于整个学习成效，教学过程的影响，并对学生的积极情绪进行扩增并利用其来帮助整个教学过程可以更加完善的一种方式。在实际对高职学前教育专业学生进行教学的过程中，教师完全可以借助于情感教学的优势来帮助学生在学习过程中的主体地位得到最佳展现，帮助学生可以从相关的学习中收获更多的快乐情绪，促使其学习效率与质量可以变得更高。与此同时对于教师而言，借助于这种情感教学的方式可以与学生之间有更加亲密和谐关系的建立，一些教学措施实施起来也会更顺利。学生一直处于快乐的情绪中来进行相关知识的学习，其就会觉得所见到的，所听到的都是美好的，也就会世界有了更大的包容，对于学前教育专业的学生来说，这一点是极为重要的，对于其毕业后与幼儿的接触会有极大的助益。

一、情感教育在高职学前教育专业中应用的重要意义

（一）有助于课堂教学氛围更融洽

美育视域下情感教育应用在高职学前教育专业中能够帮助课堂的教学氛围变得更加融洽。在传统的教学课堂中教师更注重树立自己的威严，对学生的课堂行为会通过各种规章制度来进行约束，而学生也会因为课堂内容的无趣详尽方法与教师进行“抗争”，最终导致的结果就是课堂范围会变得非常沉闷，教师在课堂上不停地进行各种知识的讲述，而学生在底下则各做各的事情，不配合，不参与，也不与教师进行知识探讨[1]。这种教学氛围下，不仅仅影响本身教学质量变得越来越差，对于教师与学生之间的关系与会产生极大影响。而借助于情感教育则能够帮助学生在课堂学习中产生更多的积极情绪，使其始终保持对课程的高度热情，与教师之间的关系也会拉近很多，如此，课堂教学氛围自然更加融洽。

（二）提升课堂教学质量

在传统的高职学前教育专业的教学中，教师更多的是强调知识的学习，对于学生自身的情感以及想法等是有所忽视的。比如说学生对于当前的教学方式不喜欢，但教师觉得这种教学方式最适合用来讲述这一段内容，于是就直接决定了教学方式。而实际教学中，学生因为自身情感的影响直观上已经对其有所不喜，自然也会有更多的不配合情绪，对于知识的吸收的效率就会因此降低很多。造成的直接结果就是虽然教师觉得这种教学方式很好，但实际的教学质量并不如期待中那么高。情感教育融入到相应教学中之后，教师对学生的情绪更加在意，借助于情绪的感知，引导等来帮助学生对课堂教学更感兴趣，于是课堂教学质量也就会提升很多。

（三）塑造学生拥有更乐观积极的世界观

对于从出生记事开始就一直在接受教育的学生来说，学习能够带给他们的快乐已经在日复一日地无休止学习中变得特别少了，尤其是各种考试项目的开设，各种学习任务的不断加强，学生在很多时候难免会觉得学习带给自己的压力实在是太大的，从而产生一些消极的情绪。更不用说，学生在大学生活过程中可能还会因为其他的一些外在因素，家庭，朋友关系等等出现情绪上的波动[2]。借助于情感教学来帮助学生学习除了帮助学生在学习上有更好的进步之外也是对学生本身心理的一种调整，帮助学生建立起应对外界压力的强大堡垒，使其拥有更加乐观积极的世界观，真正可以开心快乐地成长。

（四）是对祖国下一代的另类积极影响

高职院校学前教育专业的学生在毕业之后大多数都从事的是与幼儿教育相关的职业，其在帮助幼儿获得成长的过程中本身的一些言行以及心态是会对幼儿产生极大影响的。在高职院校学前教育专业学生的教学过程中应用情感教学来达成对其乐观性格的塑造，对其审美的提升，那么这些学生在毕业后面对幼儿时就能够有更多的包容，并以自身的积极心态去影响幼儿，对于祖国下一代产生更积极的影响。

二、当前高职院校学前教育专业教学中存在的一些问题

（一）学生普遍审美能力不足

当前高职院校学生教育专业中学生普遍在审美能力上存在不足。可能是因为传统的教育方式过于呆板，且学生学习过程中往往带有比较强的目的性，因此很难在实际的学习过程中体会到知识带给自身的快乐。学生在整个的学习生涯中始终处于一种“被迫”的状态中，也就很难看到知识，学习的“美好”，甚至对于周围的一些事物，风景等也是“兴致缺缺”。这种学习以及生活中的普遍心态造成高职学生普遍审美能力不足。無法有效区分什么是美好的，什么是丑陋的，他们更多的可能会觉得“什么都一样”。这绝对不是教育所期望看到的。

（二）对于艺术类科目的教学过于艺术化

高职院校在教导学前教育专业学生的过程中可能会在所开设的课程中增加一些艺术类的科目，一方面是帮助提升学生的审美能力，另一方面也是因为学生毕业后要与幼儿接触，需要掌握一定的艺术能力来对幼儿进行引导[3]。但必须要明确的是这些艺术类的科目对于学前教育专业的学生来讲仅仅只是辅助性的科目，不需要学生掌握多么专业的技能，重要的是透过这些课程获得审美能力，涵养等方面的提升。但在当前的高职院校教学中，存在一些对于艺术类科目过于重视的问题，学生受到影响也不断地进行相应的艺术考级，忽略了其本身应该与自身教学能力相融合，有些本末倒置。

三、美育视域下情感教育应用到高职学前教育专业中的方式

（一）教师在教学过程中要控制好自身的情感

在对高职学生进行教学的过程中，不可能存在每一位学生都乖巧听话按照自己的心意去配合课堂教学顺利开展的情况，因此高职教师必须要注重在面对不喜欢的学生行为时的自我控制，要能够很好地控制自己的情绪，不能因为一些突发的意外或者不喜事件的存在就出现情绪上的突然爆发，大吼大叫，肆意谩骂等等，这些情绪会传递给学生极为不好的感受，也容易带给学生恐慌或者直接激发学生的逆反心理，对于整节课程的开展来讲是极为不利的，也会严重影响到教学质量。高职教师应该注意通过自身情绪的控制来引导学生的情绪变化，借助于语言，肢体来传递自身情绪并帮助课堂的氛围变得更和谐友好，也促使学生能够在课堂中更踊跃地发言。

（二）培养学生对不同学科的喜爱情感

情感教育从某种程度上其实也是对学生兴趣的一种激发，只是情感處于内在动力的范畴，学生一旦对于某一学科产生了喜爱的情绪，有了深厚的情感，那么其对于该学科就有了更强烈的学习欲望，并且这种学习欲望会随着学生情感的逐渐浓烈变得越来越高涨。这对于学生的学习是有着非常积极的影响的[4]。在高职院校的学前教育专业教学过程中，高职教师需要借助于情感教育的优势来帮助建立起学生对于不同学科的喜爱之情，从而促使学生能够逐渐在学习中产生情感的扩散，对整个学前教育有更深厚的情感。比如说学前教育专业的学习中，学生会需要学习一些有关于心理学的知识，高职教师可以通过一些心理学的小实验来引发学生对于本门课程的探知欲望，使其对之产生想要学习的情感，进而在该课程中有更好的表现。

（三）注重与学生之间情感的建立

要想应用情感教育获得更理想的教学效果，教师必须要对学生的情感动态有更深刻的理解，与此同时还要能够更科学地应用情感调动的措施，这就要求高职教师必须要注重与学生之间情感关系的建立，要能够通过沟通交流来帮助学生进行情感的宣泄，也在这种交流中对学生的心理有更好的把握，如此才能真正借助于情感教育的力量去帮助学生获得学习上的进步。

四、结束语

美育视域下情感教育应用在高职学前教育专业的日常教学中对学生的学习以及审美都能带去极大的帮助。高职教师要注重对情感教育力量地发挥，在课堂上尽可能地去调动学生的积极情绪，并通过情绪的引导来帮助学生对于学科知识有更强烈的学习欲望，最终促使学生能够在学习中有更大的收获。

参考文献：

[1]代春洋.微课视域下的高职教育教学模式改革实证研究——以学前教育专业幼儿舞蹈创编课程为例[J]. 黄河之声，2019，No.532（07）：74-74.

[2]王梦蝶，刘美霞.文化自信视域下高职院校美育工作路径研究——以江西应用技术职业学院为例.

[3]罗璇，李晓君，孟琳. "诊改"视域下的高职院校"双师"队伍建设——以学前教育专业为例[J]. 品位·经典（2）：2.

[4]赖宇琛.情感美学研究在艺术类高职院校双语教学中的应用[J].教育现代化，2019，6（27）：259-260.

作者介绍：孟春玲，女，1980.10，河南开封人，河南信息统计职业学院前学教育系，硕士，讲师。研究方向：美术学、艺术设计学。

本文系作者主持的河南省社会科学联合会调研课题—高职院校美育教学渗透情感教育的研究（课题编号SKL-2021-1926）。