依托绘本，促进小学生阅读能力的发展

黄斯春

摘要：相比于传统的语文课本文字内容，绘本内容更容易让小学生理解与接受，且绘本之中的信息不是单纯的文字内容，也附带有各种图片信息，这些都是学生理解绘本内容、提升自身阅读素养的一种有效尝试。那么依托绘本，开展小学生语文阅读能力的培养就是一件有意义的事情。出于这个目的，文章尝试去融入一些小学生的阅读绘本内容，以将其中的绘本内容作为载体，去引导学生展开理解，使得学生在此过程中受到绘本内容的思想熏陶，从而促进学生阅读思维能力的发展。

关键词：小学;绘本阅读;能力;发展

引言

学生的阅读是自己对各种素材文本的一次认知过程，而至于学生能够学习到多少知识、掌握到哪些文化内容，都是学生自己的本事。但是，也离不开教师的有效教学引导。那么为了让小学生的阅读思维能力得到快速地发展，教师可以依托绘本内容，尽可能将绘本之中的精华内容表现出来，让学生敢于去读、敢于去想象，从而使得学生可以从中有所收获、有所成长，这才是此次文章分析与探究的意义所造。那么基于这些种种，文章先从基本绘本内容出发，引导学生读懂绘本之中内容，这是研究的第一步，而后则是对绘本之中的内容展开想象，让学生去发挥自己的想象力，去深入探讨其中的绘本情节，又或者演绎其中的情节，以实现对绘本内容的有效、创新阅读。

一、结合各种标注、解析懂得绘本内容

日常生活之中，出版了很多适合小学生阅读的绘本内容，而这些内容都值得学生去学习与参考。但是，多数的小学生不懂如何去读绘本，只会按照绘本之中的图片、文字内容，去刻板的阅读绘本，这样显得绘本阅读无趣，而学生也很难从绘本阅读之中获得良好的体验与思想文化提升[1]。为了解决这个问题，教师则要发挥出标注教学的作用，让学生学会构建起绘本内容之中的联系，使之懂得哪些图片、文字信息是存在联系的，并从这些联系之中探寻渗透的思想文化情感，从而让学生懂得去体会其中的情感世界，进而升华学生的思想文化境界。比如，可以利用一些鲜明的彩色笔，勾画出绘本之中的文字信息，并引导学生连接起文字与图片，让学生一边看图片一边去领会文字之中蕴含的思想情感。

以“坐井观天”这个课文内容为例，通过学习语文绘本课堂之中的内容，可以了解这是一个怎样的故事内容，而且其中也会存在一些认字、读音、词语理解的绘本学习内容。学生可以看到其中存在很多的配图、注释内容，那么他们可以利用这些内容，学会利用手中的笔，将这些内容勾画出来，从而懂得去结合这些注释内容去理解这是一篇什么内容。好比说，在认知阶段，语文绘本课堂之中存在鲜明的“会认字”环节，而借助这个环节内容，学生可以配合里面的配图，去理解此文章内容存在哪些生字、生词，从而根据这些内容去拓展自己的绘本阅读领域。然后，教师要督促学生利用手中的笔，去利用各种标注方式，将其中比较难理解的内容圈、标注出来，从而作为后续阅读学习的一个重要依据。那么学生可以利用～～...“”等符号，去一一将绘本之中的内容标注出来，从而做到对绘本内容的有效学习。那么学生可以利用自己的课后时间，针对这些内容进行更为深入和针对性的理解与阅读，从而使得学生寻找到一个有效地阅读之法，这样的教育才显得有意义，才会使得学生的阅读能力有所提升[2]。

二、绘本之中寻求情境创设的共鸣点

一个情感的共鸣点寻找，是有效靠近学生的一个过程。通过去寻求教育情境创设的共鸣点，以与学生产生话题交流的情趣，使得学生可以交谈情境之中的知识与内容，这才是一个良好情境创设成功的关键。因此，在绘本阅读教学之中，依托绘本之中的内容，去创设一个良好的阅读情境，让学生产生阅读的一个良好共鸣点，则是促使学生融入到绘本阅读课堂之中的关键。寻求与学生的一个共鸣点，则要抓住学生内心之中的兴趣共鸣点，并将这个兴趣点发挥到极致，这样学生也会跟着自己的兴趣，不断地去探寻绘本之中的有效思想情感。其中，教师可以结合绘本之中的有趣图画，以一幅图画内容为切入点，提问学生适当的情境学习问题，使得学生去观察以及探寻这副图画背后所传达的思想情感，并要求学生想一想从中获得了哪些观看体验，以将学生内心潜在的阅读兴趣点激发出来。

以《小公鸡和小鸭子》课文内容为例，基于课文之中的绘本内容，寻求与学生思想切合的点，与他们展开课文内容的交谈，以靠近学生的内心世界，去探寻课文之中传达出来的思想文化情感。此时，教师有必要发掘课文之中的绘本素材内容，尽可能将绘本之中的图片信息都利用起来，与学生展开一系列的情感探讨，以带领学生走进课文绘本之中的情境，使之感受到小公鸡与小鸭子到底是一对怎样的好朋友，从而引导学生们互相帮助、团结友爱。但我们知道，语文教材之中并非都有丰富的绘本教育资源，因而可以开辟一条课外绘本素材引入之路，从课外去收集各种图片素材内容，并辅助式的添加一些情境探讨的环节，以寻求与学生探讨绘本内容的机会，让学生可以探寻之中的内容，从而给予学生表达自己兴趣、意见的一个良好机会。如可以根据课本之中的图片素材，再次引入一些情境对话图片：

在这些圖片素材导入之下，学生们可以继续根据图片之中的情境，去尝试写一写、说一说情境之中展现出来的一些思想画面，从而使得学生融入到画面之中，进而让学生在画面之中去进行绘本内容的一个理解与认知。

三、以绘本内容组织阅读理解与比赛的趣味环节

适当的组织阅读理解比赛环节，也是调节课堂气氛的有效手段。同时，比赛之中学生也会自然产生一种学习的动力，让他们感觉自己的阅读学习受到一定的推动，使之不断去推动自身的学习进度。那么根据绘本之中的内容，组织阅读理解与比赛的趣味活动，是对学生学好绘本内容，深层理解绘本内容的有效推动。那么在组织比赛环节之时，可以先问一问学生喜欢读哪些绘本，想一想教材之中存在哪些有趣的绘本内容，以给予学生的理解去开展绘本阅读比赛活动，让学生有效融入进绘本教育情境，而不是简单的绘本文字、图片的理解与认知[3]。

好比说，在小学语文教材之中，有这样一篇课文内容《树和喜鹊》，教材之中存在一些简单的绘本阅读内容，而教师可以引导学生利用这些素材内容，去进行相关文字内容的理解与记忆，甚至深入到文章的内部，去理解与体会其中的思想情感，以升华学生的绘本阅读境界。就如在理解易错的字：居、乐时，就可以结合一些图片信息，帮助学生构建起文字的理解印象。此时，适当组织一些认字的比赛互动环节，结合课本之中的内容，展现一些文字的形象图片内容，并配合适当的讲解式文字，以形成文本式的绘本阅读内容，让学生可以针对其中的内容去深入到绘本内部，了解到底绘本讲了一个怎样的故事，并由此引导学生熟悉基本的文字信息。

四、结语

综上所述，回观小学语文阅读教学情况，调动起学生的阅读兴趣，是发展学生阅读能力的关键，因为当小学生对阅读有兴趣才会去接触阅读、了解阅读之中的文字内容，所以教师可以尝试依托形象的绘本，引导学生了解绘本之中内容，寻找绘本之中的各种文字、思想信息，这样学生才更能融入进绘本情境，去感知绘本之中的有趣内容，而这样学生的阅读能力也会逐渐地提升。

参考文献：

[1]高雪娟.浅谈提升小学绘本阅读能力的新方式[J].才智，2019，21（6）：55-55.

[2]陈亦丽.利用绘本促进小学生能力发展的方法[J].教师博览，2020，23（9）：615-616.

[3]何玉玲.基于核心素养理念下在小学语文绘本阅读中如何促进学生思维发展[J].速读，2019，31（10）：37-37.