学生视域下的综合英语课程中外教师合作教学

周笑盈

摘 要：通过对117名学生详尽的问卷调查， 从以下七个方面了解学生对综合英语中外教师合作教学的认识： 学生对中外合作教学的认可度、 学生对中外合作教学的配合情况、 中外合作教学对提升学生语言能力和文化知识的作用、中外合作教学对提升学生非语言能力的作用、学生对中外合作教学方式的看法、学生希望中外合作教学中中教和外教承担的授课内容，以及学生视域下中外合作教学存在的主要问题。

关键词：综合英语课程 合作教学 中外教师

1 引言

1.1 研究背景

在以甘肃省为代表的我国西部欠发达地区，由于长期受到应试教育的影响，外语教学从小学到高中一直处于“高输入，低产出”的状况，尤其是在中学课堂，外语教学普遍重视语言形式，忽略交际功能，“聋哑现象”尤为突出。到了大学英语专业学习阶段，学生的外语交际能力仍然没有得到长足的发展，更无法满足政府提出的提升我国国家外语能力的宏观需求。

“综合英语”是甘肃某高校英语专业主干课程中的核心课程，该课程旨在培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用语言的能力。 然而，在我国的英语专业英语课程教学中，仍然以中国教师单独授课的模式为主，中国教师分析篇章结构，讲解课文语言点，解决课后练习中出现的问题。因而在这种教学模式下，学生的交际能力未能得到重视，教学模式“充满个人主义、孤立、消极的特色”[1]。

为了提高教学质量，提高学生的语言交际能力，该高校外国语学院打破固有的教学模式，自2014年至今在英语专业一、二年级分别选取两个教学班，实施“综合英语”课程中外教师合作教学，合作的外籍教师主要是经过教学培训、熟悉交际教学法的美国和平队（American Peace Corps）的志愿者。笔者认为，要充分构建良好的语言学习环境，提高西部欠发达地区英语专业学生的外语能力水平，促进英语教师专业发展，改进教学方法，中外教师合作教学无疑是一个有益的尝试。

1.2 合作教学的定义

合作教学是指由一名主讲教师和一名或多名教师或助教人员，以一种专业的关系，组成教学团队，同时在一个课堂上以合作的方式，就某一单元某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式[2]。合作教学一般分为六种不同的指导模式：一个教另一个观察;一个教，另一个巡视;站点教学，平行教学;交替教学;小组教学[3]。其中，比较常见的中外教师合作教学模式是平行教学模式，即中教负责课程中涉及到的读写译部分，外教负责词汇听说部分并介绍与文章有内容有关的背景知识。

2 研究方法

2.1 调查对象

本次调查对象是参与合作教学的6名中方教师以及英语专业一年级（2019级）、二年级（2018级）和三年级（2017级）的130名学生。

2.2 调查的目的和内容

本次调查的目的是通过采用学生自评的方式，希望从中获取学生对中外教师合作教学的看法，从而进一步改进合作教学的质量。调查的具体内容包括：学生对中外合作教学的认可度;合作教学课堂上学生和中外教师配合情况;中外合作教学对学生语言能力和文化知识的影响;中外合作教学对学生非语言能力的影响;学生对中外合作教学方式的看法;学生希望中教和外教在合作教学中承担的教学内容;中外教师合作教学存在的问题。

2.3 调查工具

调查工具主要采用两种方式。其一、对英语专业参与合作教學的学生进行问卷调查。问卷调查表的设计结合了该学院合作教学开展的实际情况，并参照了国内外的相关研究[4，5]。问卷由29道题目组成，主要采用李克特五级量表和1道开放式问题，涉及合作教学的6个方面。问卷设计中，1=坚决不同意;2=不同意;3=不确定;4=同意;5=非常同意。其二、对参与合作教学的中方教师进行访谈，得知他们对合作教学的看法和体会。

2.4 数据收集与分析

本调查共发放问卷130份，回收有效试卷117份，回收率为90%。通过使用SPSS统计软件，笔者对各项数据进行描述性统计，得出各项数据的平均值（M）和方差（SD）。

3 调查结果与讨论

3.1 学生对中外合作教学的认可度

通过调查统计，学生普遍认为综合英语课程合作教学要优于传统的教学方式（M=3.80;SD=0.57），喜欢合作教学轻松的课堂氛围（M=3.85;SD=0.56），并且希望能够继续开展合作教学（M=3.91;SD=0.61）。因此，从总体上看，学生普遍接受综合英语课程采用中外教师合作教学的模式。

3.2 学生对合作教学的配合情况

经过统计，大部分的同学能积极回答合作教师提出的问题，主动参加课堂活动（M=3.66;SD=0.68），能顺利完成合作教师布置的各种课内外作业（M=3.80;SD=0.44）。由此可见，大部分学生能积极主动地参与到合作教学当中。不过，在主动向合作教师咨询问题和对合作教师所提问题和课堂讲解迅速做出反应两方面，数据平均值相对较低，分别为3.27和3.39。

3.3 合作教学对语言能力和文化水平的作用

从统计数据来看，学生普遍认为合作教学对他们的听力水平提高最大（M=3.85;SD=0.56），其次是文化水平（M=3.79;SD=0.49），接下来是口语水平（M=3.77;SD=0.61），最后是写作水平（M=3.55;SD=0.58）和阅读水平（M=3.54;SD=0.60）。可见， 大部分学生意识到中外合作教学对他们的语言能力和文化水平的提高有显著的帮助。

3.4 合作教学对非语言能力的影响

调查表明，学生普遍认为合作教学能提高他们的团队合作能力 （M=3.83;SD=0.56），激发学习动机（M=3.80;SD=0.49）。通过合作教学，学生的学习方法得到改进（M=3.64;SD=0.61），学习自信心得到增强（M=3.65;SD=0.59），自主学习能力也得到了提到（M=3.70，SD=0.45）。由此可见，合作教学对学生的非语言能力的提高有着显著的作用。同时，学生的非语言能力和语言能力会相互促进，“认为合作教学提高了他们的整体语言水平，……这种信念有助于增强学生的学习动机、学习意愿以及学习自信心，并促进学生最终取得学业上的成功”[6]。

3.5 合作教学的方式和内容

3.5.1 合作教学方式

从统计数据来看，学生普遍认为教学方法多样化（M=3.98;SD=0.47），对合作教学的方式表示满意（M=3.87;SD=0.51），认为中外教师在合作课堂上会相互协助授课（M=4.03;SD=0.54）。中国教师上课方式较为传统，在教授综合英语课程时以讲解为主，分析课文，讲解练习。而外籍教师具有讲授语言文化的优势，并且通过丰富的活动组织课堂教学，使教学具有趣味性。此外，中外教师能够辅助对方教学， 提高教学质量。因此，综合英语课程采用合作教学的模式普遍得到学生的认可。

3.5.2 合作教学中中教和外教承担的教学内容

调查显示，学生希望中教承担的教学内容依次为课堂练习听力和口语（M=3.87;SD=0.78），讲解语法知识（M=3.85;SD=0.65），讲解教材中所列词汇的意义和用法（M=3.74;SD=0.67），必要时讲解语音语调知识（M=3.36;SD=0.97），课堂上讲解写作知识（M=3.04;SD=0.74），讲解硬汉文化差异（M=2.76;SD=1.20），讲解西方文化知识（M=2.39;SD=1.13）。学生希望外教承担的教学内容依次为课堂练习听力和口语（M=4.01;SD=0.69），讲解词汇的意义和用法（M=3.84;SD=0.75），讲解语音语调知识（M=3.79;SD=0.84），讲解语法知识（M=3.65;SD=0.52），讲解西方文化知识（M=3.48;SD=0.76），讲解英汉文化差异（M=2.58;SD=1.24），讲解写作知识（M=2.33;SD=1.02）。从调查数据来看，学生普遍希望合作教师能在课堂上练习听力和口语，提高他们的英语语言的听说能力，希望外教能够讲解词汇的意义和用法。

3.6 中外合作教学中存在的问题

数据表明，大部分学生认为合作教学的环节过多，中教和外教的教学衔接不够顺畅（M=2.52;SD=0.65）;学生普遍认为外教没有参与专业四级考试的辅导（M=3.09;SD=1.08）;学生普遍认为合作教学缺少写作技能的讲解和训练（M=3.12;SD=1.13）;部分同学认为合作教学加大了他们的课外学习任务量（M=2.52;SD=0.65）。

4 结论与启示

通过上述结果，可以看出：学生普遍认同综合英语课程开展合作教学，认为合作教学教学方法灵活多样，可以提供舒适的学习氛围，对合作教学的方式表示满意;他们普遍认为合作教学能促进他们的听说读写能力和文化水平;认为合作教学可以激发学习动力，增加学习的自信心，改进学习方法，提升他们的团队合作能力和自主学习能力。在教学内容方面，学生希望在课堂上合作教师能多提供练习机会以提升他们的听力和口语水平，并改善语音语调，外籍教师能讲解词汇的意义和用法。同时，学生认为综合英语中外教师合作教学存在一些问题：中外教师对写作技能的讲解和训练还不够，外教未能参与学生英语专业四级考试课堂辅导。此外，學生认为教学环节繁琐，教学衔接不够自然，课外学习任务加大。针对问卷调查所反映的问题，合作教师要及时对教学内容进行调整和补充。

虽然本次问卷调查样本有限，但通过此次问卷调查，我们得到了学生对于综合英语中外教师合作教学的看法。由此我们也可以得知，综合英语课程开展合作教学是一个非常好的教学尝试，中外教师通过发挥自身优势，为学生的专业学习营造了相对真实的英语语言学习环境。因此，这一结果对于进一步深入推进该校综合英语教学改革和研究，提升本科英语专业教学质量有着重要的借鉴意义。

[基金项目]甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题：“中外教师合作教学实践研究”（立项号：GS[ 2019] GHB2180）。

参考文献：

[1] 郑玉卿. 协同教学的理念与教师专业文化的建立[J]. 现代教育论坛，2000，（6）：518-521.

[2] 邱惜玄. 协同教学之发展历程与省思——以东山国小为例[R].第三届课程与教学论坛：课程改革的反省与前瞻学术研讨会论文. 台北， 2001：84 .

[3] Friend， M. & L. Cook. Interactions： Collaboration Skills for School Professionals （4th edition）[M]. Boston： Allyn & Bacon， 2003：147.

[4] 牟宜武.学生视角下的大学英语中外教师合作教学[J].中国外语教学，2010，（3）：48-51.

[5] Tajino &Walker. Perspectives on Team Teaching by Students and Teachers： Exploring Foundations for Team Learning[J]. Language， Culture and Curriculum， 1998a， （1）： 113-131.

[6] Wilson，G. General and Special Education Students Perceptions of Co-teaching： Implications for Secondary-level Literacy Instruction[J]. Reading & Writing Quarterly， 2006， （3）： 205-225.