“非连续性文本”阅读能力提升策略例谈

刘晓慧

【摘 要】“非连续性文本”通常以统计图表、图画等形式呈现，具有概括性强、简洁等特点。学生的非连续性文本阅读能力能反映出其英语阅读素养与“用英语做事”能力的高低，引入非连续性文本作为英语考查及测试的阅读题型，已成为一种趋势。笔者以区级调研真题为例，探寻学生非连续性文本阅读能力提升的策略。

【关键词】小学英语 非连续性文本 阅读能力

非连续性文本，通常由文字、图表、漫画、数据等多种材料组合而成，其内容与生活密切相关，形式简洁明了，读者能通过阅读此类文本，快速、准确地获取所需信息。学生的非连续性文本阅读能力能反映出其英语阅读素养与“用英语做事”能力的高低，引入非连续性文本作为英语考查及测试的阅读题型，已成为一种趋势。笔者以区调研真题为例，尝试从以下几个方面探寻小学英语非连续性文本阅读能力提升的策略。

一、锁定关键词句，提高信息检索能力

（一）由下而上，鎖定关键信息

“非连续性文本”类型多变，可图、可表、可图文结合，亦可连续和“非连续”文本复合出现。与“连续性文本”相比，其篇幅略短、描述简洁且线索明显。这些特点，让 “题前”阅读成为可能。“题前”阅读重在浏览，让学生整体感知文本的结构与脉络，大概知晓区块分布，为后期信息检索做好准备。

非连续性文本阅读中设计的试题往往从表层阅读开始，所谓表层阅读就是无须进行信息转换，通过阅读文本就能够直接获取的直观信息。这类试题的主要目的就是考查学生的信息检索能力，学生只要能找到与试题相对应的文本区域，通过简单地筛选，便能发现所需线索和答案。因而，教师需要指导学生从文本试题出发，以试题中的关键词句为指示，快速锁定阅读区域，查询答案。用由下而上，由题及文的阅读方式，实现非连续性文本信息检索能力的提升。以某次区级毕业测评的阅读 试题为例，内容如下：

Sunny English Club for students

16：00-18：00 Every Saturday

20 yuan a day

9 Zhou Yu StreetTel：3786290

Foreign teachers， English songs and films and more！

Ocean Museum

9：00-17：00 From Thursday to Sunday

Ticket： 50 Yuan

132Xue Yuan Street Tel： 5439871

Show you a full picture of selives！

Health Center

9：00-17：00

Free examinations for those over 70

16 YongLe Street Tel：3801451

Give you good advice to keep healthy！

（）1. Sunny English Club is for students. They can go there on Sunday.

（）2. You will pay 200 yuan if you want to stay in the English Club for a week.

（）3. You can visit Ocean Museum on Wednesday.

（）4.One can get free examinations in Healthy Center if he is 76.

（）5. If you are interested in the life of fish， you should go to Ocean Museum.

该篇阅读区块清晰，由English Club、Ocean Museum、Health Center三部分组成，各部分呈现方式一致，介绍了开放时间、票价、地址、电话等。学生初步阅读后，能较好地熟悉文本结构和区块分布。文本试题虽然以判断形式出现，但这并不影响学生利用关键词来进行阅读定位，因为每一道题中几乎都出现了分主题的名称，且因大写形式，显得更为突出。如第1题、第3题，学生可通过检索English Club、Ocean Museum主题中的信息，对比时间，进而判断对错。

（二）关注细节，发现有效线索

信息检索能力的强弱还取决于细节关注能力。非连续性文本的信息分布比较零散，在文本不起眼的地方，时常会隐藏重要的信息，比如通知里的截止时间、信件上的落款人、公告中的备注等。所以，跳脱出应试，我们还要指导学生在阅读时，深入文本细节，联系生活，发现更多有价值、利于自己活动安排的信息。考虑到阅读教学的“生活化”价值，教师可以结合此篇文本，让学生根据生活实际和喜好，思考周末和节假日能参加哪些活动，如何解决各项活动之间的冲突。以此契机，将非连续性文本的应试训练转为“真的需要”，让学生在实践中运用信息表、用好信息表，实现课堂内外信息检索能力训练的双面“开花”。

二、厘清内在联系，建立信息统筹意识

（一）综合分析，促进文本整体把握

非连续性文本通常以“碎片化”的形式呈现，但字里行间，不连续的文本下有着千丝万缕的联系。在走向深层阅读的过程中，片面的直观信息已无法满足答题的需求，一些问题需要学生掌控全文，调度文本多处细节，从多方面入手才能解决。因此，教者在阅读指导上，要关注学生的文本整体性把握，引导学生树立信息统筹意识，对文本信息进行综合分析。以某次区级五年级期末考试中的一篇阅读试题为例，具体内容如下：

Contents （目录）

Chapter（章节）                                                    Page

One      Goldilocks and the three bears.........................................1

Two      Cinderella........................................................................4

Three   The king's new clothes.....................................................7

Four     The lion and the mouse..................................................10

Five     Little red riding hood......................................................13

Six       The clever crow..............................................................16

Seven   Snow white.....................................................................19

Eight    The little match girl........................................................22

Nine     Two friends and a bear...................................................28

Ten       Three little pigs.............................................................33

（）1. This is a book about            .

A.fairy tales      B.chinese stories     C. science

（）2. There are             chapters in this book.

A.five                      B.ten      C.thirty-three

（）3. You want to read a story of a foolish king， you can read chapter            .

A. Three                    B. Five      C.Eight

（）4. You can see pictures             in Chapter Four.

A.    B.      C.

（）5.“Its a cold night. A little girl is walking on the street with some matches. Her hands are frozen. She is so co1d...” You can read this story from page          .

A.13 to 15     B.22 to 27     C. 28 to 32

整篇文本是一本書的目录，内容极其简练。学生在直观信息获取上，没有很大困难，但答题情况却不容乐观，表明学生信息统筹的能力有所欠缺。以第1题“This is a book about______.”为例，学生读题之后的第一反应是“stories”。然而从选项来看，此题的考查目的并不简单，它的出现实则是为了考查学生文本把握和分析的能力。这篇目录属于什么样的故事，需要学生阅读所有章节的名称后进行综合判断。目录中虽有学生生疏的章节名称，但只要学生纵观全篇，结合译林版英语教材中已学的故事，就能想到正确答案应为“fairy tales”，选A。

（二）信息加工，走向文本深度閱读

信息统筹需要学生关注全局，也需要学生对试题关联处的信息进行加工。如第一篇阅读中的第2题“You will pay 200 yuan if you want to stay in English Club for one week.”学生定位到English Club的主题板块中，并不能直接得出答案，需要将每天的票价与一周的天数相乘，才能判断出来。此外，还有一种信息加工来源于反向的推动，第二篇阅读中的第4题和第5题对原有文本进行了细化，这反向推动了学生对文本信息进行深度思考和利用。学生要在理解“The lion and the mouse”意思的基础上，对应图片，并想象出故事画面，才能够进行选择。同样，第5题的题目则加入了一段故事的描述，学生需要读懂故事，寻找到相对应的章节名称，再结合页码提示选择出正确的页码范围。所以，非连续性文本的阅读，不应只停留在信息检索的训练上，还应加强统筹意识的训练，统筹意识的建立是迈向文本深层阅读的保证。

三、感知文本立意，延展信息深层含义

（一）根据内容，感知文本主题

非连续性文本虽然内容分散，但并不影响它自身立意的存在。正因为如此，非连续性文本对学生的思维和判断能力提出了更高的要求。教师在非连续性文本的阅读指导中，要关注学生对文本主题的感知，要让学生在任务驱动下明确文本更深层次信息的传递，更要鼓励学生在掌握文本核心主题的前提下，探究文本的深层含义。近几年来，区级测评中多次出现连续性与非连续性的复合型文本，即几个片段，或者图文，围绕同一个主题展开。这样的呈现形式，必会让学生对文本的主题立意进行概括。以某次区级毕业检测试题为例，内容如下：

The following three students are writing letters to the school office.

Our lunchtime is short. Many of us have some school work to do after lunch. But if we dont get a good rest， we can't have enough energy for the afternoon， so we want to have more time to take a nap after lunch.

Wang Yang （boy，l3）

Food in our dining hall is not nice at all. There is always pork， tofu and potatoes. The soup is never hot. I like pork， tofu and potatoes. But why we have them every day？ And why can't we have hot soup？

Wu Xiaofang（girl，l3）

All work and no play makes Jack a dull boy！ We want more time for sport activities. But there is only 30 minutes for us to have sports every day. I think school should end before 4：00 p.m. every day and then we can go to the playground.

Dai Huimin（boy，l4）

（）1. Wang Yang's classmates often               after lunch.

A. have a good rest

B. do school work

C. take a nap

（）2.The underline word “nap” may mean                 in English.

A. a short sleep

B. a good lunch

C. a short lunchtime

（）3. Wu Xiaofang doesnt like                at school.

A. pork B. potatoes         C. soup

（）4. From the three letters， we know                .

A. they really like the school rules

B. they complain about their school rules

C. they are not good students at all

（）5. Which of the following sentence is NOT right？

A. Wang Yang thinks lunchtime is short.

B. Wu Xiaofang thinks lunch at school is very bad.

C. Dai Huimin wants more time for study.

整篇文章由看似独立却又相互联系的三个段落组成。善于关注细节的学生能很快发现解题的秘诀，即根据每个段落后对应的名字迅速定位阅读区域。然而，题4、题5则需要学生突破区域阅读的习惯。第5题，学生要对每段、每个学生的意见进行归纳，才能准确地选出答案;第4题“From the three letters， we know              .”则更加鲜明地指向了主题意义的概括。此时，学生需要从每个段落的遣词用句中体会不满的情绪来推断文本主题为“complain about school rules”。

（二）联系生活，延展文本立意

非连续性文本注重联系生活实际。第三篇阅读的内容贴近学生的生活，文中提出的现象能让学生产生共鸣。我们可尝试以仿写形式，延伸阅读任务，用提案的方式将话题“挪”到学校生活中来，让学生在“我是学校小主人”的感召下，关注学校建设，并在自我建构的文本中感受“用英语做事”的满足感和自豪感。再以某篇健康指数测算的阅读材料为例，材料中明确给出了某项指标的计算公式和结果数据对比，文本看似以某人为例，实则是在传达健康的饮食习惯和生活方式。如果让学生在阅读后，自己算一算、说一说，那文本内容会更加“深入人心”。因此，建构文本意义、感受文本立意是解题所需技能之一，更是教师延展文本主题、发展学生语用能力的良好契机。

四、拓展文本阅读，提升信息图式化思维

（一）依托教材，丰富信息图示化思维

非连续性文本阅读能力的提升还在于平时的练习。拓展文本阅读，可以先从教材和课堂开始。纵观教材，非连续性文本分散在译林版英语各册教材中。比如：四年级下册的Seasons，五年级上册的Our animal friends、Hobbies，六年级上册的Then and now，等等。教师在进行教学设计时，要利用教材和教学契机，引导学生提取段落的核心词、句，建构以核心概念为中心的文本结构。六年级上册Then and now的Story time介绍了Mike一家人过去和现在的变化，由于文本内容多，篇幅长，笔者就在课文教授时，利用信息图示化的方式，成功引导学生建构了主题意义框架，为直观把握语篇内容提供了有效的记忆网络系统。（详见图1）

由片段到信息图示化，教师使用非连续性文本辅助教学，让教材文本的主题更加凝练，并帮助学生以网状形式清晰掌握了文本脉络。若长久坚持，学生可通过大量的观察、比较，内化认识文本结构，形成自主探究类似文本的能力，提升信息图示化思维。

（二）基于生活，实现阅读目标培养转向

非连续性文本在生活中随处可见，文本的拓展阅读亦可从生活开始。生活中的一些说明、手册、海报等都以双语进行介绍，教师可以选取英文部分作为学生的拓展阅读材料，比如药物说明、食品成分、手机使用手册、航班出行表等，让学生深切地感受到英语学习就在身边，英语阅读能力的提升可以从日常生活开始。再者，生活中的此类文本往往以表格和图示呈现，有利于学生图示化思维的提升，而教师更是在阅读教学中实现了由“技巧到能力”的培养转向。

非连续性文本，看似内容简明，实则所含信息丰富。在表里图间，读者可以直观获得具象的信息，亦可以根据其核心主题，进行信息分析，完成抽象地推断，回归语言学习“用语言”的本质。教者在文本全局之中，培养学生敏锐的观察检索能力、全面的分析加工能力、灵活的图文转换以及实际运用能力，而这些能力正是实现学生非连续性文本阅读能力提升的关键所在。

【参考文献】

[1]魏晓宇.关注英语非连续性文本的教学[J].江苏教育，2018（25）.

[2]吉晨春.英语非连续性文本阅读教学中学生思维品质的提升[J].教学月刊·中学版（教學参考），2019（3）.

[3]张海萍.非连续性文本的阅读训练策略[J].小学教学参考，2017（22）.