在小学英语教学中关注语用能力的培养

秦德荣

英语学科有着鲜明的工具性，在小学英语教学中，教师不仅要让学生掌握英语知识，还要让学生提高自主学习的能力，促进学生英语学科核心素养的发展。为了打造高效的英语课堂，教师应最大限度地发挥学生的学习潜能，让学生在英语课堂中产生真实的获得感、体验感与成长感。为此，笔者从“关注学习体验、关注能力指导、关注任务设计”这三个方面入手，就如何提高英语教学的质量分享几点看法。

一、关注学习体验，引发学生的深度思考

在小学英语教学中，教师要帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，坚持“学”的主旋律，充分关注学生的学习体验，引导学生在自主发现与意义探究中不断进步。在课堂教学中，教师要关注学生的思考过程，避免用“灌输式”的教学方式扼杀学生的思维活力，限制学生的想象，导致英语课堂失去创造的色彩，学生失去思考的乐趣。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen时，笔者首先以思维预热的方式，引领学生复习Story time板块的内容，从而有效激发学生的思维活力。笔者首先以疑问词生成“思维气泡”，以“戳气泡”的趣味游戏，引导学生从“Who、When、Where、What”等疑问词出发，在戳气泡的过程中提出问题，并在互动中解决问题，从而实现有意义的复习。随后，笔者引导学生总结出“Parents are always busy in the kitchen.”并延伸出“To be a good helper in the kitchen， what can we do？”的话题，引发学生的主动思考。在讨论中，笔者归纳出两个基本步骤，首先要“Know some food.”其次要“Do some help.”笔者从这两个步骤出发，引领学生进入新一轮的课堂学习。

二、关注能力指导，提高学生的学习能力

在英语课堂教学中，教师要让学生在掌握课本知识的基础上提高其语用能力，从而提升其英语学科核心素养。在课堂上，教师要能够提供有效的指导，如运用自然拼读法、语言支架、微课、阅读专题指导等，关注学生在词汇学习、句式练习及阅读实践等方面的表现，扎实提高学生的英语学习能力，让学习的方向变得更加明确、具体。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs的教学中，笔者从富有节奏和旋律的歌谣着手，引领学生在节拍中认识ir这个组合的发音。在唱歌谣的活动中，笔者利用课前录制的趣味视频，带领学生打节拍，深化师生之间的互动。在歌谣学习结束后，笔者及时进行知识迁移，引导学生结合自己学过的内容，列举含有ir的单词，从而调动学生已有的知识经验。最后，笔者鼓励学生尝试读一读含有ir的单词，如sir、shirt、dirt、birthday、firm等，從而深化学生对这个音节的掌握，增强学生对自然拼读法的掌握和语音学习能力。

三、关注任务设计，落实学生的语用实践

在英语课堂中，教师要充分凸显课堂的实践性，发挥英语学科的价值，让学生在真实、灵活的语用实践中，将学会的知识迁移到具体的生活中，从而提高学生解决实际问题的能力。教师要活化教学内容的设计，提高教学任务的可操作性，让学生在任务中找到熟悉感、亲切感，从而开展有探究意义的实践，让学生有“用”的空间。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend的教学中，笔者在阅读拓展活动中，扣紧“friend”这个主题，嵌入了绘本故事My Friend。这个绘本故事讲述了小女孩从朋友身上学习到的本领及道理，其插图生动，句式反复，容易理解，适合学生配套学习。在阅读绘本故事的过程中，笔者就采用了任务单的方式，前半部分的阅读内容由笔者引领学生共同完成，后半部分的阅读内容则引导学生根据任务单的要求，在小组合作中完成。在个性化拓展的过程中，笔者则鼓励学生以“I learned to...（技能）from my friend...（对象）”这个句式，对故事进行创造性的续编，以此深化学生对单元主题的认知。在这个过程中，笔者从课内阅读迁移到课外阅读，不仅开阔了学生的阅读视野，深化了学生对单元人文主题的认识，促进了情感价值的渗透，还能够让学生的学习体验更加丰富。

总之，在小学英语教学中，教师要重视激发学生的学习兴趣，重视培养学生的自主学习能力，鼓励学生用英语解决实际问题，培养学生良好的语感，从而为学生今后的英语学习打下良好的知识与能力基础。◆（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第二实验小学）