初中语文单元整合式群文阅读教学初探

李丹婷

摘要：随着我国经济社会的不断进步与发展，群文阅读已经逐渐成为新兴的阅读形态，并且深深地受到众多的教育的喜爱。群文阅读主要是由教师确定阅读的对象和方向，让每个学生在相同的时间段内分别阅读多篇相互之间有密切关联的文章，在实践性的教学中，老师们应当根据每个学生的兴趣爱好和阶段性的年龄特征，给每个学生量身打造合适的阅读内容，同时老师们还要充分注重对群文阅读方法的渗透，对每个学生群文阅读的结果进行及时地点评，使每个学生的阅读表达能力得到持续提提升。

关键词：初中语文;单元整合;群文阅读

引言

伴随着教学改革的不断推进，传统的阅读方式逐渐不能适应当前的教育现状，传统的阅读方式是教师多讲、学生多练习。教学模式要求学生进行大量的练习，做大量的阅读题。阅读题原本是判断学生的阅读技能和对文章理解能力的教育方法，但现在已演变成训练学生进行阅读的教育方法。将阅读作为纯粹的锻炼，教学方式剥夺了阅读的乐趣，使阅读变得枯燥无味，严重影响了学生的阅读兴趣，降低了学生学习语文的积极性。伴随“群文阅读”的推行，传统的阅读方式逐渐发生了变化，“群文阅读”更加注重阅读本身，能够提高学生的阅读兴趣和阅读素养，让学生爱上阅读。

一、群文阅读在语文教学中的实施现状

在课堂教学的实践中可以发现，现阶段的学生由于课业负担太高，没有足够的时间和精力去阅读课外图书，通过开展群文式的阅读教学，在课堂上引导学生去阅读同主题的各种相关图书和文章，来扩大阅读眼界。语文的阅读虽然受很多因素的制约，但是在阅读的素材上比较欠缺，作为初中语文的重要内容和构成部分，阅读技巧和能力的训练也是其综合性素养的重要内容和构成部分，从当前的实际阅读情况出发来看，很多的初中生在进行阅读的过程中目标并不是十分明确，没有完全掌握正确的阅读技巧和方法，在很大程度上会直接影响至其对阅读能力的认识和提升。

同时，当前我国初中语文的阅读教学基本上是由教师作为学生的主导，部分语文老师依然是采取了过去那样满堂灌的方式进行教学，要求学生死记硬背，不传授科学的阅读知识和技巧，学生逐渐失去了对阅读知识的消化和理解的机会，也严重制约了他们自身个性的形成与发展及对情感的表现，不利于对学生的语文逻辑思维能力的提高和培养。再次，在我国初中语文阅读教学的课堂教学中，部分语文老师采用了单一化的教学方法和策略，教学内容不够深刻，不注重观点和思维的连贯性，无法真正地满足我国初中学生的具体阅读要求。

二、群文阅读教学的意义

多读书、多积累语文知识虽然是目前推进中学语文课堂阅读教学的一项宝贵基础工作，但就当前的实际语文学习状态而言，许多中学生的语文阅读量和国家的要求相差甚远。朱永新教授曾这样讲：“人的精神发育史就是他的阅读史，民族的精神境界取决于这个民族的閱读水平”。中学生是否能够真正学会阅读是学会学习最重要的组成部分，群文阅读真正需要的是能够真正促进中学去正确掌握和真正学会阅读，在大批的群文阅读中，只有中学生们真正能够通过对大批的文本信息内容进行整理提取、整合、消化之后，真正地与所需要阅读的文本内容进行信息交流、对话，不断地重新总结群文阅读学习心得与其在实践中的体会，才真正能够在大批的群文阅读过程中学会阅读。

三、初中语文单元整合式群文阅读教学策略

（一）系统阅读，对比分析

群文结合阅读的教学模式不仅可以有效地大大开阔初中学生的语文阅读眼界，促进整个初中学生的逻辑思维和语言表达能力的极大发展，使整个初中语文课堂更加丰富。初中语文的教材基本结构就是以单元中心意义来组合，比如在讲"至爱亲情"这一单元的过程中，将几篇关于亲情的课文相互组合串联在一起来，然后通过引导初中学生对几篇关于亲情课文的基本内容结构进行一次系统性的综合阅读，从而能够牢牢地抓住教学主题，让初中学生深刻地准确理解"亲情"的基本内涵。

例如，《藤野先生》讲述了作家鲁迅对其在日本求学时老师的回忆，表达了他对老师的敬佩与思念;朱自清在《背影》中表现出了深沉的父爱;《回忆我的母亲》也表达了诗人对浓烈亲情的感慨。

对于这几篇优秀的课文，首先教师要努力地通过引导学生仔细寻找它们之间的共性：都是以浓郁的亲情味道来作为核心主题的文章;其次可以仔细找出不同之处：比如有详细回忆母亲妈妈的，有详细描述家庭生活感受的，也有写给子女的;最后教师分别让学生按照每个主题划分小组，进行各种讨论，对各个主题之间关系进行综合提炼和优化整合，让全体学生通过讨论、朗读等多种途径去真实地深入感受课文中所刻画的关于人间亲情至爱的亲情，帮助他们尽快培养和形成健康高尚的审美情趣和富有艺术性的审美技巧。在课堂的最后还可以向学生详细介绍《许三多卖血记》这本短篇小说，让大家在课外可以去看。

（二）合作探究，互动学习

当有必要进行群文式阅读时，教师可通过让学生建立学习小组，让学生以小组为单位，每一个学生相互交流，从而更好地完成群文式阅读。进行群文式阅读时，教师需要对每个学生的学习情况、兴趣爱好、阅读能力进行评估，然后根据影响因素对学生进行分组，确保每个学生都能进行有效的阅读。阅读过程中，教师要及时跟进、指导学生阅读，及时解决学生在阅读过程中可能遇到的一些问题。阅读结束后，小组成员要将阅读结果报告，讨论总结学生阅读成果，教师及时对学生阅读成果进行评述。通过这种方法，就能及时发现并解决在阅读过程中遇到的一些困难和问题，同时教师还能针对问题及时调整教学计划。

（三）课内精读与课外阅读结合

教材并非是所有教学内容的全部，只是课程资源的组成部分，教师在接受课程的同时还应该去开发更多的课程资源。课堂教学着眼于方法的指导，主要是指导学生如何掌握怎么阅读一篇作品。

初中语文课本，往往是按照从题材、体裁、主题等多个方面作为内容的目标来时进行编排，教师们也可以根据特征和要求来选择需要阅读的内容，将课内的精读和课外阅读有机地结合在一起，让学生从课内走向了课外，走向广阔的学习空间。课内精读，做好方法导入，使得学生的语言阅读活动可以实现向课外进行多个向度的有效迁移、扩大、整合，从而真正达到了拓宽知识面和视野，提高有目的的搜集信息并加以概括和分析的能力，涵养人文情感。

四、结语

初中语文群文阅读教学的目标就是应该始终立足于学生阅读的基础上，在群文阅读中，让学生掌握阅读技巧，从而激发和唤醒起学生自主学习语文课程的兴趣，培养他们形成良好的阅读自主学习习惯。群文阅读教学在我国初中语文教学中的综合性运用，是对语文教学模型的一次大胆探索和尝试与创新，能够全面地提高并且有助于培养学生的综合语文素养。群文阅读是教学的创新，是我国语文阅读课程教学的一次突破性改革和优化，同时，在师生平等、互动下，也是构建有效的课堂教学方法的重要手段之一。让阅读深深地走进每一位孩子的心灵，让阅读活动充满整个学校。

参考文献：

[1]张丽华.谈小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建[J].天津教育，2020（33）：34.

[2]郝毅.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].文学教育（下），2021（04）：88-89.