项目化学习驱动下的小古文读写互动教学研究

刘忠慧

摘要：部编版教材相比较人教版小学语文教材，部编版更多地添加了古诗词的内容，由最初的69篇变成了124篇，增加了将近一倍。相应部编版的中学语文教材也增加了大量的古文部分。通过对古诗词，文言文的深入学习，学生了解古代汉语的基本知识，可以增强相应的阅读理解能力，也能更好地传承和发展弘扬古代汉语的文化，并提高小学教学质量。所以小古文的学习就成了中小学语文的主要教学目标。本文立足于培养学生小古文兴趣，提升阅读思维，分析了现阶段小古文教学存在的问题，并希望通过项目化学习等方式提高小古文的学习效果。

关键词：项目化;学习驱动;小古文;读写互动

前言：中国文化博大精深，文言文虽精简却意深，古文的学习可以让学生有机会去接触和体味我国经典佳作，无论是诗经还是论语，都聚集了古时候人们对世界生命的思考，而小学课本的选摘仅仅是中国文化长河中的沧海一粟，这仅仅是带你入门，是为以后的学习打下基石。除此之外，学习古文是华夏文明的一种传承方式，圣人微言而大义，不论什么时候，这都是有价值的，通过对古文化的探索和学习，学生可以培养一种民族自豪感。因此，随着教材的改革，小学教师应该分析学生的兴趣点并及时调整教学方式，为学生今后的古文化底蕴打下坚实的基础。

一、当前项目化学习驱动下的小古文教学面临的问题

小古文教学的目的是通过古诗词、文言文教学等，使学生了解古代汉语的基本知识，增强对古代汉语的阅读和理解能力，更好地继承和弘扬古代文化，提升全民的古汉语水平。虽然从教材改革后，小古文在教材中增大了比例，但是在小古文的教学实践中仍然存在着多方面的问题，主要为以下几个方面：

第一点就是学生对古文学习产生的心理障碍，畏难情绪严重。文言文语法复杂，形式多变，与现代汉语有非常明显的区别，通假字，古今异义等现象很常见。而且通常一个篇幅短小的文言文，却蕴含着博大精深的思想，例如仅仅5162字的《道德经》却囊括整个道家思想精髓。不要说是小学生，就连现代汉语水平非常高的人也不敢说自己文言文水平达到了一定的境界。所以，学生对文言文产生的这种负面情绪十分正常，但教师应该通过一定的教学策略改变他们的心态，跳出这种越怕，就越学不好的恶性循环中。

第二点就是教学过于零碎，缺乏整体框架。虽然现阶段已经开始重视小古文的学习，但是一直以来的教学方式并没有随着改革而进步。过去，教师对小古文教学的忽视导致投入较少的时间和精力，这造就了学生对于学习的陌生与害怕，缺乏学习兴趣。现在，在文言文教学环节，教师仍然没有系统教授文言文语法体系，这导致学生在文言文语法的掌握上，非常碎片化，根本没有完整的古汉语语法知识框架。例如，古汉语倒装句的学习，学生仅仅是记住了这一篇课文的某句话的用法，单纯靠死记硬背，下次遇到陌生的倒装句，就无法判断了，这就是没有彻底掌握语法基本规律，没办法举一反三，并没有形成真正的文言文阅读能力。

第三点就是教学目标定位不够准确。现在中小学语文文言文篇目后面总是伴随着一句背诵全文，诚然，全文背诵是一种比较有效的学习方法。但是，现阶段由于升学考试竞争压力大等原因，学生都只是机械地背诵，甚至背了上句忘下句，这种不以理解为基础的学习是不长久的，更谈不上灵活运用了。而且教师也陷入了这种“背诵怪圈”，以背诵为教学目标，并且步步紧逼学生，这完全脱离了原来的教学轨道。有些对古文有兴趣的学生，甚至可能因为背诵全文这四个字而被磨到失去信心。

二、项目化学习驱动下的小古文讀写互动教学策略

项目化学习方案通常能够有效地将各领域知识相结合，让学生得到全方位的发展。通过小古文项目化学习势必能够培养学生的小古文知识框架并且增强思考和探索能力。针对目前我国小古文教学存在的问题，经过调研和分析提出了以下思路：

（1）教师角色的转换

基于项目的学习是让学生通过合作学习和讨论分析来发展技能和获取知识的一种教学方法。通常来说，所谓的项目是指包括设计产品以及制作产品之类的“动手”活动。但当我们将其应用到小古文学习中时，项目就变成了对小古文的理解和重写。在传统的小古文教学中，教师往往扮演主要角色，学生作为倾听者，古文的理解分析都是老师手把手传授的，但是项目化学习强调小组的协作交流，更加注重教师在学习过程中对学生的引导和监督作用。在课堂上，老师可以将学生分成几个小组，并针对每组提出不同的问题，学生则根据问题提出各种有可能的答案，通过小组成员之间的讨论和分析，选择一个最优解。这种学习方式让学生的主观能动性更强，还培养了团队合作沟通能力。

（2）增加项目的趣味性

在小古文教学中，教师应注意增强学生的实践能力和创新精神，运用设疑、组织讨论、场景模拟等方式，鼓励学生思考、提问、发挥他们的主观能动性。例如，在研究小古文的倒装句时，可以让各学生小组相互出一些题目，并为其评分，每一组都列举出至少三句倒装句，并让其他人说出其现代汉语用法，老师对结果进行纠正，补充，总结。正确答案最多的一组会有一定的奖励。这种方式在一定程度上鼓励学生进行分析和讨论。在讨论过程中，如果学生提出一些独特见解，教师应该引导，鼓励，这不仅培养了学生勇于质疑的精神，也增强了学生深入探索的思辨能力。除此之外，小古文课本剧也是一种很好的项目化学习方式，增强学生的参与度，从而激发他们的兴趣。经典的小古文《曹冲称象》就十分适合学生表演，在课堂教学中，各小组可以自由分配角色，台词好的学生可以做主角曹冲，比较沉默的学生可以扮演大象，这样每个人都能参与进来，在表演中不管有没有台词，大家都会自然而然地理解这篇文章。通过这种趣味性十足的项目，让学生对基础知识的掌握更加扎实，将深奥、枯燥的古文变得更加有趣、生动。

（3）打破项目的局限性

尽管部编版小学教材中的古文数量得到了大幅的提升，但教材篇幅毕竟有限，项目化学习的主要目标是学生综合能力的培养，目前这些文章数量远远不够，所以教师应该根据小学生特点，尽量选择浅显易懂、有故事性、有情趣的文言短文，进行课外拓展。

（4）读写综合能力的培养

项目化学习旨在综合能力的培养，在跨学科学习中效果格外显著，尽管目前在单一科目中实施，我们也应该注重学生的读写能力培养。在进行了大量的文言文阅读以及背诵后，教师可以举办一些古文重写，写对联等培养写作能力的活动。写作一般是建立在大量的阅读基础上，所以学生的写作能力体现了小古文的学习成效。

三、结语

综上所述，在教学改革后，小古文学习现在是小学语文教学中很重要的一部分，小古文学习不仅提升了学生的文学素养，也能让他们感受中国古典文化的魅力，并提升民族自豪感。但是现阶段针中小学中小古文教学也存在诸多问题，教师应尽快改变传统的课堂教学方法，引入项目化学习方法，在促进学生加深对小古文及相关知识点的理解，提高学习主动性，甚至团队协作能力上都有显著效果。

参考文献：

[1]张晓怡.统编版小学语文“小古文”教学现状与策略研究[D].上海师范大学，2021.

[2]左琦.读写结合视域下小学阶段小古文教学策略研究[J].新课程评论，2021（04）：69-75.