高二生物的教学现状与动态课堂的构建策略探讨

吴晓菲

【摘要】受我国新课程标准改革影响，高中对于生物教学的要求也侧重了教育重点，让学生及授课教师真切认识到高中生物的重要性。但是目前我国生物教学仍然存在众多问题，从根本上阻碍了学生学习的动力，为了改善这种现状，搭建优质的动态课堂，我根据动态课堂的相关概念，结合高二生物目前的教学现状，给出了几点构建动态课堂的改善策略，仅供大家参考。

【关键词】高中生物;动态课堂;教学理念;策略

引言：根据我国新课程标准改革要求，明确高中生物教学理念定目标，高中生物教师树立正确的教育、教学观念，引领学生正确认识生物这一学科对于自身学习、生活的帮助。根据学校高二生物的教学现状，相关教师应不断创新教学模式，融入动态课堂教学模式，从多个层次引领学生成为生物学习的主导者。

一、动态课堂的相关概念

动态课堂，顾名思义，上课的时候让课堂上的所有人、物都行动起来，不仅仅是讲课和听课，还要求手上动作和脑子动起来，学生和老师之间也要有交流。这样既能够巧妙的将课前预习与课上内容有机结合起来，又可以让学生成为课堂的主体，学生和老师之间沟通也会增多，使课堂效率更高，新课程标准要求学生全面发展，也满足了这一要求。但是，很多老师目前的教学过程还存在一些问题，并不是十全十美，即使这样，我们也不能不敢迈出新的一步，要敢于创新。只有学生和教师都做出改变，才有可能形成一个动态课堂，做到真正的高效率、高质量的课堂教学，满足新课改的要求。

二、高二生物的教学现状

1.课堂学生自主学习意识较差，学习压力较大

高二相当于高中学习阶段的转折期，它不仅囊括了高一学期的知识，并对其做了一个阶段性总结，它更是承接高三生物学习的阶梯，让高二学生对生物整体知识有一个系统的了解。高二的时候学生的学习压力显著增大，所要接收的各科知识面也扩大了很多，与此同时还要面临会考，所有学科的复习时间紧张，在课堂上，学生的自主学习意识将会大大降低，在多层次上降低了学生的学习效率。

2.授课教师的教学理念偏离新课程改革标准的理念

高二的学习，学习时间比较紧张，所要面临的科目难度也在高一基础上有了一定程度的提高，加上会考的压力，这样促使授课教师更加注重学生成绩的提高，而偏离了新课程改革教育标准的理念。受各种因素影响，教师与学生更加偏重学习成果，而忽略了教学过程中对于学生学习理念及学习目标的引导，各科课程授课内容量增大，使得各科教师更加注重学生的学习成绩。

3.高二生物教学模式传统、单一

目前，我国高中教育的主要授课模式大多采用传统的“单方向授课”模式，由高中生物教师书写导学案，单方向在课堂上对学生进行讲授，并倡导学生提出疑问，由教师进行解答，但是由于课程知识较多，学生接受能力有限，他们更多的是自己课下默默吸收知识，认为向老师请教没有必要。生物教师布置课下作业，等到下一节课在向学生讲授习题，周而复始，直接降低了学生的学习动力，让学生产生反感，并且在一定程度上大大束缚了学生的学习创新思维。

三、在高二生物教学课堂中构建动态课堂的改善策略

1.对动态课堂进行全面的分析与掌控

我们所分析的动态课堂是一种新型的教学模式，其主要是将以学生为学习中心的理念在日常课堂中进行全面的灌输，引导学生进行自主的学习与探究性研究，使其能够通过自己的意愿进行有关知识的掌握与理解、运用，从根本上推动学生的自我发展水平，提高学生整体的学习效率，通过自主的方式巩固自身的学习体系，将“要我学”模式彻底转化为“我要学”模式，实现学生自主课堂的建设目标，提高生物教学的整体效率。

2.注重学生以学生为教学中心，提高学生课堂参与度

教师建立动态课堂的最主要目的就是想要整体提高学生的学习效率、增强学生的生物能力。要想学生提高自身的生物水平，就必须要从学生、教师角色转变的角度进行改革，将以学生为教学中心作为动态课堂构建的基本原则，教师做好自己辅助者的角色，注重引导学生进行自主的学习，从根本上提高学生在教学过程中的整体参与程度，从学生自身出发帮助学生进行具有针对性的教学工作，以便能够帮助学生以最快的速度提高自身素质，将学生的学习积极性以及自主性进行充分的调动。教师在讲解相关教学内容时，应该注重激发学生对于相关知识的兴趣，以学生的求知欲进行向导进行具有针对性的教学，以此在学生进行自主思考探究的过程中对其自身的学习效率进行有效的提高。在面对一些难度较高的知识点时，积极引导学生进行大胆的提问，对于自己不懂的知识或是自己不同的见解进行表述。在此基础上建立真正的以学生为主体的、高效的动态教学模式。

3.将生物知识融入到学生学习、生活中，由浅到深进行教授引导

动态课堂的构建不仅仅需要教师进行知识的教授，还需要学生充分融入到授课过程中，二者时刻保持知识上的交流，将复杂的知识简单化，从学生的日常生活入手，将知识与生活进行有机融合、代入，让学生更加充分的了解所学知识的实践性。例如，在进行人体的体温调节图解和水盐调节图解的教授时，生物教师可以举出几种动物，让学生根据所学知识进行分辨哪种是恒温动物，哪种是变温动物。从而引领学生回顾以前学的知识，让学生判定当一个人发烧，即本身体温高于正常体温时，是哪一部分首先感知到，又通过哪种调节方式进行调节，从而给身体机能传递信息，让身体各器官进行有效调节，促使体温回升，使人体达到动态平衡，确保体温正常。

结束语：开创新型的生物教学模式，引领学生投身到动态课堂中，有效的改善目前高二生物教學现状，从根本上提高学生的学习动力积极性，采取多样化的动态课堂授课模式，让学生侧重学习过程享受的同时，也要不断提升对于相关问题的思考逻辑能力，从多个方面提升自身素养。

参考文献：

[1]罗小玲.创建动态课堂提高教学效率[J].甘肃教育，2020（16）：106.

[2]丁晓然.构建动态课堂，助力高效教学[J].教育艺术，2020（07）：29.

[3]薛梅.高二生物的教学现状与动态课堂的构建[J].高考，2019（02）：102.