“导学—讨论法”的创新与实施

摘要：随着新课改的推行，教师及学校逐渐意识到学生是课堂教学中的学习主体，教师的作用更倾向于辅助功能，主要是引导学生发挥自身的机动性与主观性。而“导学—讨论法”以其独特的教学优势成为教师主要应用的教学手段，促进学生素养的升华，思想的转变。本文以高职院校的运输管理实务课程教学为例，将导学讨论法应用于该教学中，并对该教学成果进行总结与分析，以期促进学生对知识的充分了解与掌握。

关键词：“导学—讨论法”;创新;实施

引言

“导学—讨论法”在尊重学生主体意识的基础上促进教师引导作用的充分发挥[1]。该教学方法的应用离不开教师专业素质的建设，在运输管理实务课程教学中，教师应加强对课程内容的提炼，完成对教学内容的总结与归纳，有效结合相关资料信息进行课堂主题的更新与确立，引导学生充分发挥自身的主动学习能力及思考能力，加强对学生闪光点的挖掘，促进学生对课堂内容重点及难点的掌握。

一、高职运输管理实务课程教学现状

运输管理实务课程是一项十分注重实践功能的课程，是高职物流管理专业的核心课程，具有显著的专业性[2]。而部分高职院校教师在进行该课程教学时，主要是以教师为中心进行相关课程内容的讲授，学生聆听教师讲授的相关理论知识，甚至部分学生看似在认真听讲，其实该学生的思想在进行天马行空的想像，并未集中于课堂教学中，导致学生在进行实践课程时缺乏相关理论知识，造成“知其然不知其所以然”的现象，只知如何进行实践操作，却不知是以什么理论依据支持该操作。因此该教学模式的创新势在必行，“导学—讨论法”以其高度集中性与实践性脱颖而出，可成为运输管理实务的教学方式之一。

二、“导学—讨论法”在高职运输管理实务课程中的实施

（一）教师应加强对课程主题的更新

“导学—讨论法”的有效应用离不开教师的专业能力。教师应充分了解及掌握教材整體内容，根据课程的重点及难点将其进行归纳与分析，对教材内容进行适当的整合，并将整体课程划分为八个模块，明确每个模块课程应讨论的主题[3]。此外，教师还应根据课程的效果及学生的能力，对课程主题进行及时的更新与调整;加强对学生特点的掌握，准备充分的教学资源，促进学生对重点及难点的突破，加强课程内容的教学实践，使学生充分掌握课程内容，提升教学成效。

（二）引导学生进行思想的转化

首先，在进行课程内容讲解的前一至两天，教师应让学生进行相关内容的预习，并根据自身预习内容建立相应的专题或提纲。其次，应加强对学生预习内容的检查，并建立一定的激励措施对其进行鼓励，如记分鼓励等，提升学生的自学能力。最后，应组织学生进行专题的讨论，引导学生在讨论时充分发表自身的意见及看法，提升学生的主动参与感，避免“摸鱼”现象的出现。此外，教师加强对学生发表意见的监督，在学生发表错误的看法时，引导学生回归正确的认知，认真分析学生理解的错误之处，促进学生思想的转化。

（三）加强教学模式的创新

教师在进行运输管理实务教学时，不应采用一成不变的教学方式，否则易使学生失去新鲜感，逐渐感受不到学习的乐趣性[4]。因此教师应加强教学模式的创新，可组织学生以小组的形式进行讨论，加强学生的协作能力;也可组织学生进行书面汇报，然后教师对其进行点评，使学生在集思广益下了解到其自学时的未考虑的因素，促进知识掌握的全面性。教师还可创新自身的评价方式，促进评价方式的多样性建设，如书面点评、利用邮件等网络交流方式对学生进行具有针对性的点评等，使学生充分了解自身的不足之处，并进行适当的调整与改正。

三、“导学—讨论法”在高职运输管理实务课程中的应用价值

（一）促进学生自主学习能力的提升

“导学—讨论法”的应用，除了依靠教师的专业素质及知识整合能力，还依靠学生的自学能力。学生根据教师指定的主题进行教材内容的预习，促进学生独立思考能力的提升。而学生在预习后与同学进行讨论与交流，明确自身的不足，从不同角度加强对相关内容的理解，使学生在后续预习时，尝试从不同角度对课程内容进行分析，提高学生的自主学习能力。此外，学生在课堂讨论时积极发表自身意见及看法，促进课堂开拓进取探讨氛围的形成，有利于优化学生的思维结构，逐渐形成与自身相适应的学习方法。

（二）加强学生理论与实践结合的能力

高职运输管理实务课程除了注重理论知识的掌握，还注重学生对相关实践技能的掌握[5]。“导学—讨论法”不仅可以应用于理论教学中促进学生对相关理论知识的掌握，还可应用于实践教学中，使学生在实践操作前充分掌握相关技能知识，促进实践进度的提升。此外，学生以小组的形式进行实践，有利于学生在团队中充分发挥自身的功能与特点，加强学生对实践技能的掌握，充分发挥“三人为师”的重要作用，避免理论与实践脱节现象的发生，促进二者的统一性建设，提升学生的综合素质，加强教与学的一体化建设。

（三）提高学生的创新能力

“导学—讨论法”可促进学生将专业知识转变成技能知识，使教学模式由教法为主体转变为学法为主体，学生由被动性学习转变为主动性学习，提升学生的知识掌握能力及主动学习能力，促进学生思维结构的优化，提升学生对知识的灵活运用能力，突破实践与理论的界限，促进学生问题意识的形成，使其形成求实创新的思维习惯，提升学生的问题解决能力，为学生创新能力的提升奠定基础。

结束语

课程教学仍是我国教学方式的主体，因此应加强教学模式的创新，促进教学成效的提升。“导学—讨论法”的应用可有效促进学生的自主思维建设，优化学生的思维结构，提升课堂教学的效果，促进学生创新能力的提升，为国家输送全面性人才。

参考文献：

[1]刘军利，琚铮，冯育红.“四步导学”，寻找教与学的最佳契合点[J].河南教育（教师教育），2021（08）：90.

[2]李杰.“问题链·导学法”在高职人体解剖学教学中的应用实践[J].教师，2021（18）：98-99.

[3]李莉.运用“焦点讨论法”促进学生深度学习[J].新课程导学，2021（07）：14.

[4]阙丽娟.胡格教学模式在物流管理专业《运输管理实务》中的应用[J].商场现代化，2021（02）：77-79.

[5]袁娅娅.基于“学案导学”的高职对分课堂教学对策研究[J].职教论坛，2020，36（09）：71-77.

作者简介：孙霞克，（1989——），女，辽宁省庄河市人，汉，本科，讲师，研究方向：物流管理。