基于科学精神视角的高考试题分析

阮小云

摘 要：科学精神是学生确立正确价值取向和养成科学精神的前提，有助于提高学生辩证思维能力。通过对近三年全国高考政治科学精神类试题的分析，探索这类试题的特点，提出在高考复习备考中以试题为议题，搭建思维路径，培育和涵养科学精神，让课堂充满“思想”味。

关键词：高考试题;科学精神类试题;策略

随着核心素养时代的到来，高考评价更加突出体现学科核心素养本位为目标，高考试题也彰显着引导学生从“会解题”“懂做题”向“会解决现实问题”“懂做人做事”的素质教育转变。纵观近三年全国高考政治试题的命题，都高度重视培育学科核心素养，在试题命制上都以鲜活的情境为载体，思考现实问题，以学科任务为依托，通过灵活多样的设问方式，要求运用所学内容执行学科任务，将内在的学科核心素养外显为可观测的行为表现。本文聚焦科学素养的考查，在分析2018-2020年全国高考政治试题的基础上，对科学精神类试题的特点以及2021年备考这类试题的策略谈谈看法。

一、试题界定，明考向

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2017年课标”）将科学精神定义为学生“在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向”，这种精神取向是学生坚持用科学的世界观和方法论，特别是用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、有关原理和方法在提出问题、分析问题、解决问题的过程中所表现出来的求真务实、实事求是、开拓创新的思维品质和行为特征。

基于2017年课标中对科学精神素养的以上论述，笔者认为科学素养类试题从认知目标上看应考查学生面对不同情境问题，懂得用马克思主义哲学的基本原理，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点解释新时代中国特色社会主义实践中的重要问题，领会和认同马克思主义中国化的最新理论成果和习近平新时代中国特色社会主义思想;从能力目标上看应考查学生面对不同情境问题，能解释当前现象，阐释发生原因，辨识和分析不同信息，理性澄清有关信息和观点，回应各种不确定，创造性地提出解决方案，重点考查逻辑推理、论证与证据使用、独立思考和创新能力，培养学生的高阶思维。因此，笔者将以“马克思主义哲学的基本观点和习近平总书记重要讲话精神为考查内容，并将用以考查学生高阶思维能力的推导型、理解性较强的为什么类、辨析类和开放探究类试题，界定为科学精神类试题。

二、试题分析，知特点

（一）试题具有较强的引领性，坚持价值性与知识性相统一

高中思想政治教学以立德树人为根本任务，关键要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民，其中“有思想”是源于科学理论的思想，即科学精神的集中表现。可见，培育科學精神是达成立德树人根本任务的关键之举。由表1可以看出，作为人才选拔性考试的高考，相关试题兼顾情境材料的时代性和学生情感升华点，坚持价值性与知识性相统一。如2020年融入“战”疫内容，关注新型冠状病毒、巧妙设计情境，让学生感受疫情防控阻击战体现的科学精神;2019年关注国家供给侧结构性改革、下调进口关税、举办国际进口博览会等内容，引导学生对国家贸易冲突、中美贸易战等行为作出理性认识，进而作出顺应经济全球化的价值选择。2018年聚焦马克思主义诞辰200周年，学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、小岗村农村改革等热点，引导学生认识到当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正在进行宏大而独特的实践创新，在这些变革和创新中应发扬科学精神。

（二）试题具有较强的理解性，坚持归纳性与与演绎性相统一

在三年的全国文综政治卷中，主要考查学生科学精神类的37道选择题、22道非选择题的38个设问中，理解性强的解释与论证类任务试题共有25个设问，约占总设问的66%。解释和论证类试题侧重分析“为什么”，此类试题的呈现方式有二种，一是设问直接型，运用真实社会生活情境，设问方式直接是“为什么能”“为什么要”，从解答思路看从必要性、重要性、现实性、理论性等角度形成抽象结论，即注重归纳思维;二是材料直接型，通过材料具体措施的实施，考查意义、影响、作用的指向。通过坚持归纳性与演绎性地统一，点燃学生思维火花，激发学生思维兴趣，唤醒学生的求真求实意识，提升学生思维品质。

三、试题启发，定策略

走进试题，旨在改进教学。仔细分析近三年全国高考政治科学精神素养类试题的特点，从试题素材的选取到提高思维品质的学科任务选择，再到试题立德树人的价值导向，都为我们一线教师利用高考试题培育科学精神素养提供了有益的启示。

（一）以试题为议题，培育科学精神，让课堂有“思”味

当前大部分高三复习课堂以“时政评析——主干构建——精讲考点——易错明辨——高考试题分析——习题讲解”为传统流程，在这样的课堂中，课堂容量大，主要靠教师讲授为主，学生参与度不高，更无法让学生亲历自主辨识、分析的过程，课堂毫无“思”味。唯有创新高三复习课堂模式，才能让学生全身心参与到课堂中，让课堂成为“一江春水”而非“一潭死水”。

基于此，笔者在高三复习中以2019年全国卷Ⅰ第40（1）题为原型，设计议题“传统文化的生存之道”，精选以北京市西胡林村、天津市六街村为代表的传统村落的历史文化价值及其现实遭遇为情境素材制作成视频，引导学生“结合视频，思考北京市传统村落存在哪些问题”，培养学生解读视频信息和概括总结的能力;强化辨析，开展辩论“你认为传统村落会消亡还是生长，说明理由”，让学生在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高批判性思维。注重价值引领“你觉得怎么更好的实现传统村落创造性转化和创新性发展”，尊重学生创新精神，培养科学精神，最后，师生一起构建知识思维模式并让学生在课堂完成此题。通过设置议题，任务指向，学生自主探究、生成结论，在构建知识思维模式的过程中，完成了“文化传承与创新”的复习教学，同时也搭建了此题的答题思维逻辑，答案水到渠成。

（二）搭建思维路径，涵养科学精神，让课堂有“想”味

近三年全国卷高考试题突出价值引领、素养导向、能力为重，知识为基，对学生思维能力的考查远大于知识的考查，不仅考查知识的记忆、储存、理解，更考查知识调用、能力提升和素养培育。目前，学生的逻辑思辨和推理能力、信息加工和语言表达能力、迁移能力、材料语言翻译成学科语言的能力亟待提高。为此，笔者以2019年全国Ⅲ第38（2）题为例，试图搭建一条能提高学生关键能力、适合学生思维习惯的思维路径，破解学生之困。

2019年全国Ⅲ第38（2）问，结合材料，运用经济生活知识，分析该公司在中国投资建设新能源汽车工厂的原因。学生在作答时的思维惯性是先找“知识”（企业经营成功的基本因素），罗列知识要点，然后再结合材料进行分析，这样构思的共性就是知识调用决定问题逻辑，常常出现答非所问的窘态。那么要如何科学构思呢？笔者在讲解此题时给学生提供了三种解题思路：1.“分解设问法”即用“问题逻辑”引领分解设问层次，此题设问层次较为复杂，只有将设问分解成若干个子设问才能搭建思维路径。设问围绕“该企业、在中国投资建设、新能源汽车工厂这三个关键词展开，只有针对这三个关键词进行分层论述，才可能从逻辑上全面覆盖设问要求。引导学生将设问分解成两个子设问：为什么是该公司投资建设新能源汽车工厂和为什么在中国投资建设新能源汽车工厂。然后根据分层设问，结合材料论述调用学科知识，进行演绎分析。2.“题型路径法”即用“题型逻辑”引导学生思考，原因类题型从题型路径角度看，一般从“必要性+重要性+可行性”等角度出发，结合情境得出答案。在分析该公司投资建厂的必要性时，需要结合新能源汽车企业的设计与生产理念等相关内容，得出该公司的新能源汽车技术先进、品质上乘，具有市场竞争力;在分析该公司投资建厂的重要性时，可根据材料第二段中提及该公司建设集研发、制造、销售等功能于一体的超级工厂，得出中国产业技术基础良好，利用国产供应链降低成本的空间大;在分析该公司投资建厂的可能性时，可联想到材料一《外商投资法》相关内容和材料所述的中国新能源汽车产销及市场前景，得出中国营商环境日益优化，外商投资权益能够得到保障。中国市场大、需求旺，产品有广阔的销售前景。3.“知识构建法”即围绕“核心问题”构建知识结构，分析该企业在中国投资建设新能源汽车工厂的原因，是对企业投资策略的分析。一般情况下，影响企业投资的因素有：企业自身因素，包括企业自身的优势与劣势，其产品和服务的竞争力怎样等;市场因素，包括市场目前的供给与需求结构及变化趋势、市场秩序与营商环境、产业配套与关联产业状况等;国家因素，包括国家远景规划、当前政策导向与支持等。考生需要围绕“企业投资策略”构建知识结构，并作为对材料信息进行解读的理论模型，这就要求考生能够将所学经济知识融会贯通。通过这样一题多解的方式，启动学生的思维模式，创新学生思维习惯，培养多元思维，让学生敢于想、勇于想、勤于想。

高三的复习课教学不仅仅是一场有“温度”的幸福之旅和有“厚度”的知识之旅，而且是一场有“深度”的头脑风暴之旅和有“力度”的明辨之旅。为此，我们应反复研究高考真题，关注命题动态，把握命题规律，挖掘命题创新点，利用高考真题释放出的信号，在思想政治课教学中坚持训练学生思維，提高学生思维能力，培养学生科学精神素养，让学生在课堂中感受“思”味、“想”味，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价和策略与指标[J].中国考试，2016（10）.

[3]李晓东，白杨.科学精神及其教学实施[J].中学政治教学参考，2018（4）.

[4]王定国.思想政治课：重科学，更重精神[J].中学政治教学参考，2018（9）.